试论语文课堂中比读运用的误区

余碧辉

近年来，比读在语文课堂中得到了广泛的运用。不少教师在语文课堂上设计了一个“比读”的教学活动，以此来引领学生更容易地走进文本。的确，比读运用恰当，不失为一个精彩的语言活动。

通过比读，可以引领学生更容易理解人物的形象，如在《卖白菜》中，比读“‘我对老太太的语言”和“母亲对老太太的语言”，可以读出母亲善良的形象。通过比读，也可以引领学生更容易理解文章的语言特点。如在《鼎湖山听泉》中，比读文中的“整散结合的句子”和修改设计的“整句或散句”，就能比较容易地读出整散结合的特点。通过比读，也可以引领学生更容易理解文中蕴含的情感。如在《蜀道难》中，比读文中三次“蜀道之难，难于上青天”，就能比较容易地读出作者的情感变化。通过比读，还可以引领学生更容易理解文体特点。如在《阿房宫赋》中，比读文章和修改设计的“内容概括”，就能更容易地体会“赋”这种文体“铺采摛文、体物写志”的特点。

但是，这并不意味着，所有的比读都是精彩的。我们也不难发现，在我们的语文课堂上，有些比读已经走入了误区。

一、误区之一——随意比读

比读是一种语文学习的方式，但这种方式并不是“放之四海皆准”的方式，并不是适合所有的课文，所有的课堂。在语文课堂上，我们应选择适当的方式来组织课堂，而不能为了比读而比读。“所谓适当的方式首先是语文的方法，是有利于学生语文学习和语文素养提高的方法。”比方说在教学《花儿为什么这样红》一文中，把“文中内容”和“生物书上的内容”进行比读，分析花儿为什么这样红的原因。……