初中语文微写作教学探析

李琳英

摘 要：众所周知，听、说、读、写是学生参与语文学习需要掌握的四项基本技能，通过对初中生这四项基本技能的掌握情况进行调查，可以清楚地看到，不少学生会听、会说、会读，但是不会写，写作可以说是阻碍学生语文技能掌握的一大难题，同样也是初中语文教学活动开展的老大难。写作技能的培养不是一蹴而就的，需要在日常的写作训练中一点一点引导学生积累素材，运用写作技巧等。微写作作为一种短小精悍的写作形式走进初中语文课堂，受到了广大语文教师的青睐。

关键词：初中语文；写作教学；微写作；激趣

在新信息技术高速发展的今天，微博受到了广大学生的追捧，短小精悍的写作形式可以将自己的所思所想酣畅淋漓地自由表述。由此，在初中语文写作教学中，教师可以将脱胎于微博的微写作这种短小精悍的写作形式引入其中，以此在丰富写作教学活动的基础上，使学生每天都能获得写作训练。微写作主要是以生活交际语境为基础，将写作作为一种进行社会交流的形式，引导学生对身边的事事物物进行客观描写。这种写作形式沟通了写作与生活，拉近了学生与写作的距离，避免出现假、大、空等现象。微写作在初中语文写作教学中的应用方式多种多样，我一般采取以下几种：

一、在课堂阅读中实施微写作

在应试教育背景下，学生大部分的时间都是在学校、课堂中度过的，就语文教学活动的开展来说，教师和学生的互动有三分之二都是在阅读中进行的。所以，在组织微写作的时候，教师可以借助阅读来引导学生积累写作素材。而语文课堂阅读活动的开展大都是以教材内容为基础的，此时就需要教师以教材内容为基础对学生进行微写作训练。纵观人教版教材所安排的微写作的训练一共有68处，其形式多种多样，如仿写、改写、续写、补写、应用性短文等，由此在组织教学活动的时候，教师首先要对教材内容进行深入的分析，探究其最佳的微写作形式，在阅读中引导学生自由写作。在组织“音乐巨人贝多芬”这一教学内容的时候，我在讲到对贝多芬红的外貌描写“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光……”这一内容的时候，会鼓励学生根据这一人物描写对自己同桌的外貌进行仿写。如此学生可以在丰富素材的指示下对自己的同桌由外貌描写深入到心理描写，在日常训练中提高学生的写作水平。在此需要注意一点，教师在课堂教学活动开展中引导学生进行微写作的时候有一定的时间限制，需要在十分钟的时间限制内组织学生完成三百字左右的微作文，这一过程包括写作、交流、讨论。

二、在生活实践中实施微写作

德国大文学家歌德曾经说过：“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”在传统的语文写作教学活动开展中，教师只是向学生传授基础的写作技巧，将其作为骨架，学生只需要想象一些事件将其作为肉，就可以写出文章。在这种教学方式下，学生所描绘的事件属于想象而来的，毫无客观依据，假、大、空的文章层出不穷。针对这一情况，教师在组织微写作的时候，需要引导学生在生活中进行细心的观察，积累大量的写作素材，并将所思所想寄寓到笔尖。观察是写作的第一步，也是微写作的第一步。由此教师在组织微写作的时候，首先要鼓励学生对生活进行认真观察，因为学生日常的大多数时间都是在学校度过的，所以我会引导学生首先观察学校生活，但是这里的学校生活不包括课堂教学，而是在学校里的学生群体活动。比如，我会借助我校所开展的运动会引导学生仔细观察运动会的方方面面，诸如运动员跑步的姿态、运动员跳跃之前的热身活动等，对其进行认真观察，学生可以从中看到平时无法看到的东西，将其用两三百字描述出来，可以将学生观察的东西落到实处。除了观察这一直接的生活体验之外，教师还可以鼓励学生借助间接体验的形式来引导学生利用课外读物来丰富自己的知识储备，从书本中所描绘的他人的生活体验中来积累大量的写作素材，以此在写作的時候实现有话可写。

三、借助自媒体平台实施微写作

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就初中写作教学活动的开展提出了明确的要求：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达，展示交流与互相评改的机会。”既然微写作脱胎于微信，教师在组织微写作的时候可以借助微博来浏览其中丰富的诸如政治、历史、地理等丰富的知识，并学习其简练的语言表达方式，将其运用到写作之中。

总之，在初中语文写作教学活动开展中，教师可以借助微写作来丰富写作形式，引导学生在课堂教学中进行仿写、续写、缩写等活动，并借助生活、自媒体平台引导学生观察、积累写作素材，开拓写作思路，以此提高学生的写作兴趣。

参考文献：

[1]陈琳.浅谈初中语文微写作教学[J].课外语文，2017（9）.

[2]陈丹妮.中学语文教学中的微型写作教学研究[D].闽南师范大学，2016.

编辑 李琴芳