差别性教育在初中数学教学中的应用

汤春艳

初中数学在整个数学学习生涯中具有举足轻重的作用，根据多年的数学从教经验发现，初中是学生数学成绩两极分化的开始。所以，作为初中数学教师，一定要采取办法，防止这类事情的发生，为学生进入高中阶段学习数学打好基础。为解决这一问题进行了许多尝试，发现采取差别性教育对于解决这一问题效果比较好。下面我就将这一方法的具体操作思路写出来，与各位同仁共勉。

一、合理分组

刚进入初中的学生，他们的数学成绩相差不是太大，但是作为教师，一定要看到这种差距，一个数学成绩100分的学生和一个数学成绩98分的学生，看起来只有两分的差距，但是他们的数学素质可能就相差甚远了，如果加大区分度，增大题量，他们的差距一下就显示出来了。我的做法是在学生学习一个月左右，进行一次摸底考试，真实地掌握学生的数学水平，根据考试成绩将学生分为三个层次：第一层次是解题中方法运用恰当、数学推理能力和判断能力较强的学生（这一层次的学生并不是成绩最好的，需要教师有一定的判定能力）；第二层次是基础题做得比较好的学生，成绩一般在班级中处于中上等的地位，这些学生数学素质不是拔尖的，但是是学习比较刻苦的；其他学生就属于第三个层次。我这样分组的初衷并不是偏袒哪个学生，也不是歧视哪个学生，而是为了合理分组，使他们的数学素质和成绩能进一步提高。合理分组一定要关注以下几个问题：第一，一个学习小组中应该包含三个层次的学生，不能强强联合；第二，分组时还应该注意学生的性格特点，内向的、外向的、身强力壮的、弱小的、口才好的、口才差的等等，这些都是考虑的因素，不能唯分数而论；第三，分组时还要考虑学生的意见，第一次分组的时候，尽量满足学生的要求，待以后他们熟悉了还可以进行调整。除了以上三点外，教师还要仔细了解学生自身的情况，多和他们沟通，帮助他们确定学习目标，帮助他们寻找适合自身实际的学习方法，只有这样他们才能相信自己，“亲其师，才能信其道”。最后需要强调的就是，教师对待所有的学生一定要一视同仁，不能有所偏袒，教者，父母心，只有这样才能赢得學生的尊重。

二、课堂教学方面，依据分组，因材施教，有针对性地评价

在课堂教学中，要对班级学生进行全面考虑，将差别性教学合理应用在课堂上，因材施教，使每位学生能学有所获。在授课时，对于已学知识的回忆和再现，可以让第三层次的学生来完成，如果能回答正确，教师要适时给予鼓励和表扬，在这方面教师千万不要吝啬自己赞美的词汇，这样可以鼓励这些学生大胆参与课堂教学，提高他们的学习积极性，同时，也加深了他们对这些知识的记忆和理解；新授课中的一些基础性内容要靠第二层次的学生来完成，对于这些学生的评价一定要中肯，一是一，二是二，既不能文过饰非，也不要刻意压制，只有这样，才能最大限度地激发他们的学习积极性；有难度的问题、需要推理判断的问题，就需要由第一层次的学生来完成。对于这些学生的评价，教师一定要把握好尺度。因为这些学生自视头脑聪明，一般好高骛远，比较自大，过分称赞和表扬并不利于他们的成长。当他们回答正确时一定要给予正确的评价，使他们有成就感。但是一般情况下就事论事，就题论题，不过分渲染，也就是说尽量少用“形容词”和“副词”；当他们回答错误时一定要帮他们分析出现问题的原因，并给出正确的做法，让他们能认识到自己的错误所在，使他们能心服口服。这时候就是不批评他们，对他们内心的触动也是非常大的。当然在实际的教学过程中这些方法也不是一成不变的，有时候根据需要也可以互换他们的角色，这些具体的方法只能在现实的教学中视具体情况而定，笔者就不一一赘述了。

三、布置作业，要有梯度，照顾不同层次的学生

布置作业、让学生完成作业不能简单地视为一个教学环节，它能帮助学生及时复习已学知识，并能使已经记忆的东西得到强化。在这一环节，教师设计作业要有合理梯度，不能千篇一律，使有的学生吃不饱，而有的学生又吃不了，这样就会使作业的作用大打折扣。我举一个例子来具体说说我的做法：在讲解完一元一次方程这节内容后，给第三层次的学生布置一些中等难度以下的解方程运算，布置一些难度不大的一元一次方程的应用题；给第二层次的学生布置一些中等难度以上的解方程运算，布置一些难度中等的一元一次方程的应用题；给第一层次的学生布置一些难度大的解方程运算（综合性强），布置一些难度较大的应用题目，并且还要求他们结合生活实际编制一些简单的应用题目。这样就会使他们各有所获，并且使第一层次学生的数学潜能得到挖掘。

总之，初中教育是普及教育，数学教学的目的也不是把学生全部培养成陈景润、华罗庚式的数学大师，而是使全体学生都学有所获、学有所得，使他们的知识每天都有所增加，他们的生理和心理都能健康，每天都进步着，也算是一种成功。差别性教学根据学生差异，可以一对一地处理学生遇到的困境，这正是初中数学教学所需要的。

编辑 张珍珍