小语教师应有的几点认识

贾友亮　孙旭芬

摘 要：语文教学的设计过程，永远是一场舍与得的较量！但凡文学类的东西，可挖掘的点太多，势必当有所取舍，保留下最应该保留的。乱花渐欲迷人眼的目标都杵在那儿跃跃欲试，到底应该选择确定什么样的目标？

关键词：语感；教学理念；表达能力

众所周知，文化源自于思想，思想的载体是有效的表达。表达方式丰富不起来，思想就丰满不起来。而语文是小学阶段唯一能集中训练学生表达能力的课程。可见，围绕小学语文核心素养，培养学生的表达能力应是小学语文教学中的重点之一。谈到表达能力，不得不提到语感。

一、通过培养表达能力促进学生语感发展

1.表达能力与语感

何谓语感？“百度百科”上说：语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。

由此可知：语感具有能力的特质，若分解这项能力，则可细分为几个层级：即“分析、理解、体会、吸收”。就各个层级的内涵来看，它们呈现出既相互融合支撑又呈阶梯状递进的特点。其中，分析是理解的基础，理解是体会的基础，体会是吸收的基础，在保证良好吸收的基础上，才会具有李卫东老师说的“出则自然”的表达能力。如果学生有了一定的语感积淀，表达能力会随之增强，表达能力增强后又回过头来反哺分析能力、理解能力，从而致使体验深入，语感得到不断积淀，语感厚重后再推进表达能力的有效提升。

综上分析可见：表达能力与语感相辅相成，培养语感，就能提升表达能力，提升了表达能力，就能使语感发展更为强劲。

如：S版语文二年级（下）课文《诺亚方舟》中的一个句子——“雨停了，从船上望去，四周是一望无际的水面。”我想，学生在初读这个句子时，已能基本明白句子讲的是什么意思了，如果再繁琐地分析句子已经没有多少价值了。但此时，学生的认知只是停留在语感的初级层面，根据二年级阅读训练重点，我确立了处理这个句子的方法与目标：当抓住关键词语，深入体验句子的形象、温度与情感，提升语感，训练表达。

第一步，抛出复述性问题，抓出关键词语：“孩子们，好不容易，雨停了。诺亚在船上向四周看去，他看到了什么？”（一望无际的水面）。

第二步，因表达与想象密不可分，引导激发想象：“用自己的话说说诺亚所看到的景象。”

第三步，联系学生心理经验，引导学生设身处地思考：“水是生命之源，没有水就没有生命。可此时，周围全都是水！如果你是方舟上的一员，此时看不到一点生机，你会有什么感受？”

第四步，认知迁移，联系学生情感经验：“诺亚的方舟就飘浮在没有尽头的水面上，一天又一天，联系后文，揣测诺亚此时的心情怎么样？”

第五步，语感积累后以读的形式积淀下来：“谁能透过‘一望无际用自己的朗读展现出诺亚的心情？”

第六步，好的朗读是表达的基础，此时迁移能力，再练表达：“‘一望无际带给我们丰富的体验，能用上它有感情地说句话吗？”

第七步，及时过渡，保证文本的整体性：“我们再接着往下看，看诺亚是怎么做的”……

2.坚持培养学生表达能力的课堂主线

于永正老师奉行“简简单单教语文”——首先，教学目标简约，即七个字：识、写、读、背、说、作、习。这在新课程标准中阐述为：正确地理解和运用祖国的语言文字。

是的，但凡语言文字，可挖掘的点实在太多，再加上教育因素多，真实的语文课上，教师根本不可能方方面面考虑周全。

基于如上认识，在教学前研读文本的过程中，应学会梳理目标，结合学生学习心理、学习情况，学会甄别，然后尽量以发现、舍弃枝叶目标、确立最主要的教学目标。恪守“简单语文”的教学思想。将语文课目标定位于“促使学生沉淀语感，提升表达能力。”

二、落实“简简单单教语文”的教学理念

当下，小学语文界各种各样的流派层出不穷，可谓百花齐放。为此，小学语文权威专家崔峦多次强调“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的观点，因为他认为“如今的语文教学，普遍存在着把语文的工具性搞模糊了，人文性搞玄乎了”的状况。小语四大名师之一的于永正老师也指出——“学语文，就是为了掌握语言这个工具，工具性永远是第一位的！”工具性是什么？同为小语四大名师之一的贾志敏老师这样说：“语文，即口头为语、书面为文，语文最终目标是要实现教会学生说话和写话的目的。”三位大师的话，无不透露出语文教学该当的“简”字，震聋发聩！

由此，我回过头来看自己曾经自以为还马马虎虎的一些语文课，发现真正能体现这一特点的好课寥寥可数。我在惭愧与自责的同时，不断反省，不断问自己，什么样的语文课才应是真正的语文好课呢？

应当可以这样理解：课堂上是否是以相应的语言文字为基础，引领学生自主进行了语言训练，从而表达能力能有所提升。再在此基础上，了解学生的文化认知是否有所沉淀、自身精神是否有所提升，语文工具性和人文性是否和谐统一。简单表述即为“真实、朴实、扎实”。

三、切实保证学生主体地位的实现

这是老生常谈的话题，但在实际教学中，有很多老师往往做得不尽如人意。

语文出版社社长在第四届全国教学论坛上说：“最讨厌上课时老师自我陶醉，牵引学生朝既定的方向去思考！”旗帜鲜明地抨击了挤占学生学习时空的做法。听了他的这句话，我恍若觉得他是在说我的某些课一样，不禁想起了美国华盛顿图书馆墙上那影响深远的三句话：我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。

是的，学习是一种生命活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，难能有真正收获。教师如果将课堂的时空挤占得盆满钵满，学生不可能有切实的收获。无论讲得多好，所用手段媒体多丰富，学生此时只是一个听众而已。这样的课堂，掠夺了本应属于学生自主学生的时空，不符合语文课堂的本色。

四、勤学善思做一个有智慧的老师

教学不仅仅是一门技术，更是一种艺术。“简简单单教语文”绝不是忽视教师在课堂中的作为。“简单语文要求教师不简单，要求老师要有大智慧，包括道德、修养、人格、心态、知识、举止、语言等。”（于永正老师语）。四大小语名师之一靳家彦老师多次强调，教学工作中，若教师单纯只从“技术”的角度入手，以期提升自己的教学水平，而不从学识的修炼上努力，厚实自己的智慧，教学效果绝对事倍功半。教师的智慧，是自己在课堂上的主导能充分发挥功效、学生的主體地位能真正体现的保证。

凡事都不可能一蹴而就、立竿见影，提升教学水平亦是如此，更何况语文教师工作的内容和对象是鲜活的生命律动、迥异的个性内涵。这就更需要我们多学习、多思考、多实践，情感、科学、艺术地进行小语教学！

参考文献：

[1]宋玉媛.小学语文教学中的个性化教学法应用观察[J].读与写（教育教学刊），2014（3）.

[2]王会阳.小学语文教学法课程建设研究[J].劳动保障世界（理论版），2013（9）.

编辑 李琴芳