巧妙点拨，让词语教学活起来

刘惠文

摘 要：小学低年级语文教师根据孩子的年龄特点、课文的实际情况，可运用体态语言、实物图画、联系生活实际等多种形式进行词语教学，使词语教学活起来。

关键词：词语教学；丰富多彩；体态语言

词语教学是语文教学的重要组成部分，是学生积累语言的基本途径。教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”

但是对于低段的学生来说，由于年龄较小，阅读刚刚起步，已有的知识结构少而零散，对事物和社会的理解能力较弱，生活经验和语言的积累还不足以对课文把控。如何让他们在四十分钟中一体化地且潜移默化地学习词语。有经验的教师总是在关键处含英咀华，着意把玩，而呈鲜花着锦之妙，令人拍案叫绝，其精妙处皆源于符合儿童心理，让词语教学活起来。

一、巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语

新课标要求“在语言情境中学习语言”。只有在一定的语言环境中，词语所表达的特定含义才得以充分体现。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要进入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。如，在学习《鹅》时，描写大白鹅的样子有“昂首挺胸”“引颈高歌”等词语，我告诉学生“首”这里指的是“头”，“颈”指的是脖子，老师边说，边做出抬着头，挺着胸，并向前走了几步。你能做出昂首挺胸、引颈高歌的样子吗？在老师语言和体态的启发下，学生纷纷到前面来表演，用完整的体态动作诠释了“昂首挺胸、引颈高歌”，表现了大白鹅充满自信的姿态、昂扬雄健的气势，感觉大白鹅更加可爱了。

二、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合

在我们的课文中，有些词语离学生生活较远，不常接触，或者专业术语稍微强些，尤其是表示事物名称的词，教师可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。如，在学习《爬山虎的脚》时，对于爬山虎，孩子并不陌生，在学校的围墙边、小区楼房的山墙上到处都可以看到，至于它的脚很少有人细致观察过。讲课时，我把爬山虎脚的实物拿给学生看，让学生清楚地看出它的六七根细丝，以及细丝顶端的小圆片，告诉学生，这就是爬山虎的脚。然后在黑板上画出爬山虎的简易图，理解“茎”“叶柄”以及“反面”，让学生很直观地看出爬山虎的脚所长的位置，对爬山虎的脚有清楚的认识。

三、引导学生联系生活实际学习词语

字词教学要和学生的生活实际相联系，让学生在已有的认识水平上理解新的词语。让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。在教学《锡林郭勒大草原》一课时，学生在与文本的对话中，感到“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水”这一句特别美，一个“嵌”更凸显了湖水的美，但到底美在哪儿，却说不清楚。我立即抓住学生这一点朦胧的美感，像春风吹绽花蕾一般，一层一层地深味草原的美趣。我先以柔美的语言激励：“你能觉察到‘嵌字凸显了湖水的美，就已经非常了不起了。请再用心读一读，体会一下湖是在哪里的？生活中有什么东西会用到‘嵌？”学生纷纷回答：“妈妈的戒指上嵌着一颗美丽的宝石。”“妹妹脸上嵌着一双水汪汪的大眼睛。”我说：“对，‘嵌的字义是小的东西卡进大的东西里。生活中，一般用于珠宝等珍贵的物品。”学生体会到了湖水嵌在草原中的美。至此，我又以赞美激情，催发想象，把经验推向纵深：“太好了！大家看，这就是草灘上嵌着的一洼洼清凉的湖水，像什么？”“像草原上的一面面亮闪闪的镜子。”“像草原上一块块蓝宝石。”

学生在观赏锡林郭勒大草原的课件之后，我又进而引发他们想象写话，然后全班交流，在不同的学生眼中出现了不同的草原美景，各有各的美妙，真是美趣横生，沁入心田。

作为一名低年级语文教师，就是要根据课文实际情况，依据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法进行词语教学，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，让学生在轻松愉快的环境中理解掌握词语，使孩子的语言更丰富，为表达奠定基础。

参考文献：

余学文.有效提高小学低年级词语教学[J].读写算（教育教学研究），2015（15）.

编辑 张珍珍