初中历史概念教学的多种方法

王海瑞

摘 要：对于初中阶段的学生来说，他们刚刚接触历史，在时间和空间的限制下，学生在有限的历史知识储备和生活经验下难以对纷繁复杂的历史内容有深刻的理解，只能采取死记硬背的方式来应对历史学习，尤其是历史概念内容。这就需要教师转变传统的以知识灌输为主的方式，采取多样化的方法，诸如历史概念图、历史典故、问题探究等来呈现抽象的概念内容，在加深学生对历史概念理解的基础上，激发其历史学习积极性。

关键词：初中历史；概念教学；教学方法；概念图；历史典故

白月桥先生曾在其编著的《历史认识的一些理论》一书中就历史概念教学提出了自己的看法。他指出，对于抽象思维不发达的初中生来说，是难以掌握抽象复杂的历史概念和本质特征及其规律的，在认知规律的影响下，他们只能理解历史概念的表层内容，无法理解概念的本质特征。此时就需要教师充分发挥自身的主观能动性，将抽象的历史概念生动直观地呈现在学生面前，以此在降低历史概念抽象性的基础上，使学生能由表及里地深刻理解概念。在初中历史教学活动开展中呈现历史概念的方法多种多样，我一般采取以下几种：

一、用概念图法系统联系历史概念

所谓的概念图主要是指利用文本框的形式将有关的概念联系起来，概念图不仅可以将某一概念生动直观地呈现在学生面前，还可以将与之有关的其他概念直观地呈现出来，使学生能清楚地认识到各个概念之间的联系，借助已有的知识来加深对新概念的理解。我在组织“分封制”这一概念教学的时候，会利用小组形式让学生就分封制的内容去搜集信息，诸如实施分封制的目的、分封的对象、分封的主要诸侯国以及周王与各诸侯之间的关系……然后我根据学生所搜集到的内容，以概念图的形式将其生动、直观地呈现在学生面前，如下图：

在此基础之上，我会利用宗法制和分封制这两项内容来向学生解释诸侯在自己的封地内又是怎样的，这样学生在系统的概念图的引导下，会对分封制有一个整体的了解。

二、用历史典故生动解释历史概念

在初中历史教学活动开展中，丰富有趣的历史典故是开展教学活动的有效素材，教师不仅可以借助这些典故吸引学生的注意力，同样可以借助典故来讲清楚某一抽象、晦涩难懂的历史概念，将历史概念寓于典故之中，循序渐进地引导学生在典故中自主地抽象出概念内容。在讲到“春秋战国”这一历史概念之前，我首先会向学生讲述一个耳熟能详的历史典故——“烽火戏诸侯”：在西周末期，暴君周幽王为了赢得美人褒姒一笑，点燃烽火，将诸侯们引来救援，褒姒在看到诸侯们风尘仆仆地赶来救援的时候，露出了微笑。之后，在犬戎攻破镐京的时候，周幽王为了引来诸侯的救援，再次点燃烽火，但是众诸侯上了一次当之后，不再相信周幽王，无人前去救援，周幽王在孤立无援的境地下被杀死，西周灭亡。从此之后，周天子的权威一落千丈，尤其是到了春秋战国时期，周王室日渐衰微，出現了群雄并起、逐鹿中原的情境。在这一时期首先称霸的是齐桓公，在讲到齐桓公称霸的时候，我会利用历史典故——“尊王攘夷”来帮助学生理解这一概念。在历史典故的引导下，学生可以加深对历史的了解。

三、利用问题探究法理解历史概念

学生作为初中历史教学活动开展的主体，其发挥自身主观能动性学习历史概念的效果远比教师的知识灌输要好。所以，在新课改理念的引导下，教师可以采取探究式教学，鼓励学生在问题的引导下，采取多样化的手段来搜集答案，在思考中加深对历史概念的理解。我在组织“商鞅变法”这一概念教学的时候，会利用问题串的形式由浅入深地引导学生理解这一内容，如，探究一需要完成以下问题：在战国时期有哪些国家进行了变革？为什么要进行变革？探究二需要完成以下问题：根据教材内容和你已有的知识经验谈一谈商鞅是一个怎样的人，商鞅变法的内容有哪些？在商鞅变法的诸多条令中，你认为最关键的一条是什么？为什么？探究三需要完成以下问题：纵观战国时期各国的变法，其各有什么特点，如李俚变法、吴起变法和商鞅变法有什么异同点？如何评价战国时期的这些变法呢？探究一和探究二主要是针对教材内容来设置的，学生借助教材内容很容易完成这两项探究，而探究三则需要发挥学生已有的知识经验才能完成，是对学生能力的挑战。在循序渐进的问题引导下，学生不仅可以对商鞅变法有一个深刻的理解，同时还可以学到历史评价的方法，实现认知由感性到理性的升华。

总之，教师要转变传统的以知识灌输为主的教学方式来引导学生探析抽象的历史概念的教学方法，可以借助概念图、历史典故、问题探究等方法将抽象的历史概念生动直观地呈现在学生面前，在引导学生理解历史概念的基础上，帮助他们系统地建立历史认知结构，全面地掌握历史概念知识，为其历史学习质量的提高打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨玥玥.初中历史教学中的思维导图教学法探析[D].华中师范大学，2015.

[2]魏汀默.初中历史概念教学策略研究[D].江苏师范大学，2016.

编辑 赵飞飞