如何掌握初中数学课堂提问的度和量

谢志强

摘 要：现阶段，在课堂上如何提问，问多深的问题，问多少问题才能有利于加快课堂进度是教师重点研究的问题。从三个方面进行介绍，即如何在课堂上把握好“度”、如何控制好“量”、提问要面向全体学生。只有教师能够把握好度和量，照顾到所有的学生，学生的学习才能比较有效率，最后才能共同学习、共同进步，教师的教学目的才能达到。

关键词：有效提问；重点提问；层次提问

课堂提问是教师常用的教学方法，是检验学生学习成果的一种方式，也是一种能够引导学生努力积极学习的一种方式方法。教师在课堂上通过提出当下课程的问题，针对学生回答的方式和内容可以判断学生所掌握的程度。教师掌握了学生的水平以后，就能灵活地掌握教学策略，引导学生自主学习，拓展学生的思维，运用有效合理的课堂提问可以提高学生的学习积极性，也能提高教师教学的效率。教师根据内容提出相对应的问题，是一种引导学生学习的手段，激发学生兴趣，也是测试学生课堂学习情况的一种途径。所以，教师在教学过程当中需要根据不同的情景设计不同的问题，根据学生认知水平分层制定相应水平的问题，这就需要教师把握好课堂提问的度和量。

一、把握好“度”

能够掌握好度的前提就是要对教材很熟悉，能够把握到教材的重点、难点，根据学生所掌握的水平和其喜好方面来进行提问。提问不能照搬课本上有直接答案的问题，过于简单的问题不利于学生进行自主学习和复习，这样造成了无效的提问。比如，有位老师在教学中有以下的提问：教师：“5是正数吗？”学生：“是。”教师：“-7是负数吗？”学生：“是。”教师：“9是负数吗？”学生：“不是。”教师：“-8是正数吗？”学生：“不是。”从学生的答案可以看出，虽然提出的问题都有回答，但这不是真正意义上的提问，太过简单，学生不用仔细思考就能回答出答案。

当然，也不能问一些学生难以回答的问题，容易在课堂上出现过于尴尬的情况，同时学生的情绪过于紧张，不敢去拓宽思维进行思考，打击了学生的学习积极性。教师要把控好课堂提问的难易程度，给学生适当的空间，让学生通过思考后获得正确答案。只有通过自己努力后获得成果最有成就感。

二、把握好“量”

在课堂上教师大部分都是在提出问题和解决问题，对学生回答的答案进行分析以及深层次的解答。在课堂上问问题要避免钻牛角尖，一问到底，问题要问得适当，要巧妙，有价值，要以学生为主体，教师仅仅是起点拨的作用。学生一开始也许对要学习的章节不感兴趣，教师要利用问题激发学生的兴趣，设置矛盾，当学生急于解答这些问题的时候，就会对要学习的内容感兴趣，教师也顺理成章地引入该章节的重点和难点。好的课不仅仅靠几个好提问，问得过多、过于复杂会拖延课程的进度，快下课才讲到重点，学生这个时候注意力都已经不太集中了，走神的会很多，这时才讲到重点学习效果不好。所以，教师应当根据教材的特点和学生的实际水平设计相应层次的问题，将难的问题分解成若干个简单问题，把大问题分成一组小问题，将不好理解的问题或者学生不感兴趣的问题用学生感兴趣的问题进行替代，层层递进，一环扣一环，拓展学生横纵向思维发展。运用技巧培养学生思维的各种能力，提高教学效果。

例如，在教学九年级数学课程二次函数中“最大面积是多少”时，出过这样一道题目：如图，在一个直角三角形的内部作一个矩形ABCD，其中点B和D分别在两直角边AN和AM上，AN=40cm，AM=30cm，AB=xcm，矩形的面积为ycm2。求当x为多少时，矩形的面积最大，且最大面积是多少？

提出问题后，抽查基础比较好的学生均能完成问题，但是大部分学生看完问题后没有思路，因为问题的设计没有过渡，如果能够由易到难、由简到繁、层层递进就比较容易解决了。因为矩形的面积y=AB·AD，而从已知条件中能看出的只有AB=x，此时学生的思路就会陷入困境无法前进，让课堂气氛比较紧张，但是如果想要解决这个问题，应改为如下3个问题：

（1）求AD的长（用x的代数式来表示）

（2）求y与x的函数关系式。

（3）当x为多少时，矩形的面积最大，最大面积是多少？

三、向全体学生提问

问题的难度设定要以全体学生为依据，而不是以学得好的或者学得差的学生为依据，这样基础差的学生也不会觉得太难，基础好的学生不会觉得太容易。所以教师在提出问题的时候要根据内容，由简单到繁琐设计不同层次的问题。问题如果比较简单可以让基础差的学生进行回答，让其也可以参与到教学中，有成就感。如果问题比较难，应当让基础较好的学生进行回答，为基础差的学生铺路，等到基础差的学生能够理解思路，给予思考的时间，得到结果。这样就会避免学生因为回答不上来或者没有思路，让信心全无，渐渐的形成以优带差的良好学风，让学生共同进步。所以，教师要根据教材精心设计问题，这样学生的潜能才能得到更大的发展，才能让课堂更具魅力和活力。

总之，在数学课堂上要进行科学性的提问，重点要把握好度和量，让所有的学生都有长进，都能学到知识，对知识的了解都有所增长。因此，进行有效的提问是正常课堂教学重要的一部分，这样学生也能够学到更多，实现了有效教学的目的。教師平时应当多思考、多分析，努力设计对课堂有用而且高效的问题，通过问来带动学生思考。只要能够根据重点进行提问，设计学生容易接受的问题，就能提高学生的横纵向思维发展的能力，也就能在有效的时间内达到很好的教学效果。

参考文献：

[1]王欣.数学课堂提问与学生思维能力的培养[J].南北桥，2016（1）.

[2]宋琳琳.数学教学中有效设计课堂提问[J].中学生数理化（教与学），2014（4）.

编辑 李博宁