中学音乐新课堂“唱奏合一”教学模式的实践与探索

范继彬

摘 要：传统的音乐课堂模式大多数是围绕歌曲演唱教学，近些年音乐课堂模式又提出了小乐器（竖笛、口琴、陶笛等）进课堂的实践教学应用，但往往在教学环节过程中都是“分庭而治”——演唱与演奏分两首不同的乐曲。核心就是让两种分立的教学步骤有效地融合起来，挖掘一些演唱歌曲，既作为演唱的教唱教学，又作为演奏的曲目开展小乐器教学，这样一首乐曲既演唱又演奏，形成“唱奏合一”的新的课堂教学模式进行实践与探索，更好地激发学生音乐课堂兴趣，提升课堂教学效果。

关键词：中学音乐；同一乐曲；演唱；演奏教学

中学音乐教材设计中，演唱的歌曲与演奏的乐曲，绝大多数情况下是两首不同的曲目，内容的不同，使得教学步骤也是分别开展，教完歌曲再教乐曲……“唱奏合一”是指同一首曲目，例如：歌曲教学的曲目《萤火虫》《茉莉花》《欢乐颂》《念故乡》等，在教唱过程中，同时也结合着课堂小乐器的教学（乐谱、节拍、节奏），最终使学生既会演唱此歌曲，同时也会演奏此歌曲旋律，学习的积极性大大提高，乐曲的内在韵味得到更深度的挖掘，更深刻理解作品。

现今的中学音乐课堂教学环节中，“歌曲演唱教学”已经经历许多年的摸索与实践，成果显著，无论是实际效果还是研究论文论著，“乐器演奏教学”近些年也逐渐在教学中运用，也形成一些方法论著。但唱和奏要么单独出现在两堂课上，要么在一堂课中分别教授，歌曲演唱教学与器乐演奏教学分不同的乐曲讲解和练习，不能融合为一，学生体验的教学氛围相对单调，学生的兴趣与主动学习的热情不高。

“唱奏合一”中学音乐新课堂教学模式还处于不太深刻的阶段，实际的实践中，就拿一首歌曲《可爱的家》的教学为例，绝大多数教师在教唱这首歌曲的时候，我相信在发声、节奏和歌曲作品情绪方面都能有很好的方法去教授，但是大部分同学都是只能大体演唱，细节的部分很难真正掌握，作品情绪和深刻的思想内涵更是似懂非懂，这样的话，我们音乐课堂教学终极的目标“情感态度与价值观”基本没有实现。

如果采用“唱奏合一”的教学方法，在刚一开始就加入小乐器和演唱一起同步开展，让同学们在刚一开始学唱的同时，就加入课堂小乐器的学习（我教的班级用的乐器是口琴；另外，竖笛、陶笛、葫芦丝……都是简单易学和学生喜爱的小乐器），学生在学习兴趣方面会有很大提升，最主要的是在学唱的同时加入小乐器进行辅助，学生更加准确地掌握和领会节奏、节拍、音准，特别是在歌曲乐曲的情感理解方面能够更加深刻，潜移默化中提高了学生的音乐审美能力。

课标的教学要求：

《中小学音乐课程新标准》第四部分：实施建议—教学建议（二）关于教学内容的几点提示中明确指出演唱和演奏的教学结合：

1.演唱歌曲是中学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。歌曲技能的练习，应结合实践活动

进行。

2.器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用，器乐教学应与唱歌、鉴赏、创造等教学活动密切结合。

世界名家教育体系的指引：

德国著名音乐教育家卡尔·奥尔夫的《奥尔夫音乐教学体系》中，在歌曲演唱的同时加入大量的轻打击乐器。

匈牙利著名音乐教育家柯达伊·佐尔坦的《柯达伊音乐教学法》，在重视民族音乐为基础的歌曲演唱、首调唱名为主的同时，配合一些富有民族性特点的乐器。

一、从“歌曲教唱”与“器乐教奏”到“唱奏合一”

歌曲演唱教学：歌曲演唱教学是初中音乐课堂的重要内容之一，也是培养学生认知音乐、感悟音乐、理解音樂的重要途径，歌曲演唱是一门将语言和音乐两者有机结合的艺术，初中音乐课程标准中对歌曲教唱部分的重要性也做了明确的要求，歌曲演唱和技巧的掌握关系到一堂音乐课教学效果的成败。

乐器演奏教学：基于音乐课堂教学方便使用的“小乐器”早些年主要是：竖笛、口琴、口风琴，近些年又新加入了：陶笛、葫芦丝、轻打击乐器（碰铃、三角铁、沙锤、铃鼓、等）。中学音乐课堂教学，乐器教学一直处于次要甚至空白的地位，是音乐教学中最薄弱的环节，器乐是音乐课堂中表现音乐美、艺术美的重要手段，通过器乐学习，中学生能够更好地理解音乐内涵，增强音乐的表现力，改变音乐课堂氛围。

“唱奏合一”教学，在音乐教学中，能把唱、奏有效地结合起来，不仅可以增加学生的学习兴趣，而且更有利于攻克教学中的难点，让学生充分欣赏和享受音乐带给他们的快乐与感悟。

二、“唱奏合一”教学的实践与探索对课堂教学效果的影响

1.培养学习兴趣，激发学习动机。音乐教学课堂上以声乐和器乐教学为基本，在教学合一的有趣演唱和演奏活动中，让学生感受人声和乐器带来的真实课堂氛围，激发学生对音乐的兴趣以及对优美声音的感受，这样对培养中学生亲近音乐的良好态度具有重大作用。

2.提高初中音乐基础知识和基本技能的教学效果，在中学的音乐课堂中，如果还是单一的老师唱学生跟的方法，时间久了，中学生难免会产生倦怠心理。但是引入乐器教学，歌唱与乐器结合，中学生就会产生对学习乐器的向往，这样学生就会为了掌握乐器技能而努力学习音乐基础知识，提高基本的音乐识谱技能，这样就大大提高了中学音乐课堂学习效果。

3.促进学生感受音乐，表现音乐能力的发展，中学生能够更好地理解音乐内涵，增强音乐的表现力，改变音乐课堂氛围。

通过本人平日的教学和观察，目前“唱奏合一”中学音乐课堂教学开展非常薄弱，怎样落实“唱奏合一”中学音乐课堂教学，需要克服客观与主观因素，始终以学生为本体，激发学生对音乐的学习兴趣，从而提升课堂教学效果。

中学音乐课堂教学内容的多样性，音乐教师在实际教学过程中面临客观情况的复杂性，不是单纯地教好一项课堂内容就完成任务目标，特别是在“歌曲演唱教学”开展基本到位，“乐器演奏教学”逐步开展的背景下，“唱奏合一”的课堂教学模式，能够促进音乐教学大纲目标更好地实现，同时激发学生更加主动参与教师的教学环节中，教法得当，效果立现；教学过程既是老师指导下的认知过程，又是教师本身教学能力的提高过程，既提高了课堂教学效果，又能让音乐教师各方面能力得到不同程度的发展。

构建中学音乐新课堂教学，教师开展合理的教法策略，促进课堂教学成效与目标的更深度的实现与提高，从而形成更有效的初中音乐新课堂教学方法与经验。从单一歌曲演唱教学或单一乐器演奏教学，转变为“唱奏合一”的教学新模式，提高了学生的学习兴趣，激发了学习动机，改变了课堂气氛，间接提高了基础乐理知识和基本技能的学习成效，使学生更加深刻地理解歌曲乐曲的思想内涵，从而实现学生音乐审美能力的提高。

参考文献：

[1]廖裴言.演唱与演奏相结合的方法：音乐课“唱奏结合”曲例与编配[J].中国音乐教育，2015（3）：27-34.

[2]黄燕君.唱奏有效结合的探索：以“可爱的动物”的教学为例[J].中小学音乐教育，2014（8）：20-21.

编辑 高 琼