试论高中物理教学中创新实验的实践设计

田世鹏

摘 要：物理是一门自然基础学科，教学中设置物理课的初衷并不在于让学生懂得多少物理原理，会做多少物理实验，而是想要通过物理知识的学习，让学生得到深层内在能力的挖掘和发散性思维，创新思维及能力的启发和培养。然而，在传统教学中，除了教给学生一些物理知识和原理之外，它甚至只为升学考试存在，成为学业的负担。经过多年的新课改，教学观念，教学模式得到进一步改革，同时也对物理教学工作提出了更深层次的要求。

关键词：高中物理；创新实验；设计；实践

在素质教育和新课程改革的大力推动下，传统“传道受业解惑也”，只重视知识传授的教学模式已经行不通了，在“以人为本”核心教学理念的倡导下，加强学生自主探究，自主创新能力的发展成为当前教育模式的主旋律。实验是物理教学的基础，每一个物理概念、原理都是在无数实验中总结而来，在教学中，我们教师也应该以实验和观察为基础，以此来引导学生理解和掌握物理知识。死记硬背公式，定理，是根本无法驾驭物理知识的，甚至连举一反三的能力都成问题。所以，在高中物理教学中，教师应加强对物理实验的重视力度，加强创新实验的设计与实践，在传播物理理论知识的同时，加快学生实践操作，观察发现，探索总结的实际能力。

一、物理教学中创新实验的设计

在高中物理课堂教学中，通常会呈现的实验形式有三种：

一种是教师在台上说实验，学生在台下背实验。这种方式可以说是传统物理教学中最常用的一种实验教学方式，它“操作”简单，只需要动动嘴皮，节省时间，见效快，学生死记硬背实验原理、步骤和现象，能够准确显现的卷面上，得到高分，广受教师“青睐”。然而这种实验方式，我们是要坚决摒弃的。

另一种是教师在台上进行演示实验，学生在台下观看。一般情况，或是因为操作难度大，或者存在一定的操作危险性，也或者是实验器材匮乏等原因，教师会选择演示实验，通过教师演示，学生观察，诱导学生认真思索，发现其中规律。在演示实验的创新上，一方面，教师应该选择趣味性大，比较新奇的创新实验，既能有效吸引学生，激发学生兴趣，又能激发学生的求知欲望；另一方面，教师要考虑学生的需求，选择有利于学生获取感性知识，令实验看起来生动有趣的素材加入演示实验中，协助学生提高理解和认识的规律，并创建物理概念。此外，教师也可以在演示实验过程中设置一些思维冲突，通过精心策划与正常实验相反的现象，引发学生的思考，打开学生的思维和视野，提升认知能力。

最后一种是教师组织学生进行分组操作实验，教师从旁监督，指导。这是一种最优质的实验教学方式，学生人人可以参与实验的设计，操作，观察，发现，交流，最终获得结论。不仅能有效提升学生的物理应用能力，掌握科学的实验方法，而且还能提升学生的动手操作能力，是有效执行科研启蒙的教学手段。创新学生分组实验就是要我们打破常规，不照做教材上的实验，而是根據教学内容，设置极具适应性和亲近感的实验。如两根食指的指肚面对面挤压，就会发现手指弯曲的程度相当，并且手指之间的接触面为平面，可以获得力是相互作用的结论。或者，也可以选择生活中常用的一些器材来充当实验器材，这样的实验元素融入其中，不仅实验结构简单，而且启发性、拓展性不亚于那些复杂的课本实验。

二、物理教学中创新实验的实践

首先，教师要加强和学生之间的沟通。在传统教学中，教师只向学生展示物理现象的方法，在演示实验的过程中，常常因为关注制造物理现象而忽略对学生的引导，导致在实验教学中，学生观察、学习到的知识微乎其微，甚至不如“说实验”。这样的实验形式，不仅不能帮助学生理解物理知识，而且还会让实验教学变得死板而缺乏生机。所以在进行实验时，教师要加强与学生之间的沟通，引导学生观察实验步骤和现象。

其次，教师要积极营造良好的氛围，让学生在一个宽松、平等、快乐、和谐的氛围中学习物理知识，效果会事半功倍。

最后，教师要注重了解学生，积极把握学生的好奇心，在实验过程中，能够透过实验以及必要的讲解来调动学生的积极性和求知欲，让学生可以极富兴趣地投身到物理实验当中，让物理实验教学收到事半功倍的效果。

总之，创新实验的设计与实验中，教师要着重于学生兴趣的激发，通过对实验器材，方法的推陈出新，提高实验的趣味性和探究性，让学生能够积极自主地投身其中。只有学生主动获取，才能更好地掌握物理知识，提升物理教学的质量。

参考文献：

[1]陈丽霞.简述高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].中国校外教育，2015（3）.

[2]孟志娟.基于“创新能力”培养的实验课程：“高中物理‘四小创新实验课程”的开发与实践[J].物理教育，2014（1）.

[3]王佳.高中物理创新实验拓展课程的实践研究[D].上海师范大学，2014.

编辑 孙玲娟