借力思维导图，着力提升学生历史学科核心素养

曾金海

摘 要：思维导图类似于人体的神经元，其开放性、趣味性、个体性的特点越来越受到各领域的关注和应用。试图运用思维导图辅助高三历史课堂，为提升学生课堂参与度和历史学科核心素养方面做些尝试。

关键词：思维导图；历史学科核心素养；高三历史课堂

当前，素质教育、课程改革已进入深水区。此次高中课标修订，重点要解决两个问题：（1）制订新课程方案，突出课程的多样性、选择性。（2）研制我国学生跨学科核心素养和学科核心素养。高考命题的立意，在经历了知识立意、能力立意、素养立意时代之后，正式进入核心素养立意时代。

为提高学生的历史学科核心素养，笔者作为一线高三教师，结合教学实践和教学研究，认为运用思维导图辅助历史教学，可以提高高三学生的学习效率和历史学科核心素养。

一、历史学科核心素养研究的缘起和内涵

1997年12月，国际组织提出了“核心素养”概念。近年来，在国际组织的推动下，基于核心素养的课程设计已成为国际教育改革共识。2014年3月，我国教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂”的地位。

借鉴世界国际经济合作与发展组织（OECD）的研究成果，结合我国的教育国情，《普通高中历史课程标准》提出，“历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。”

二、思维导图与核心素养的内在关系

思维导图和历史学科核心素养作为当前教育教学领域的两个头条名词，之间有没有内在联系？能否在中学历史课堂上为他们建构一条桥梁，把理论落实到实践层面？带着这样的问题，我做了如下工作。

我对比分析了思维导图的特点和历史学科核心素养的内涵要求：

通过两者的对比，我认为：核心素养理念中的时空观念和历史解释，能通过思维导图有效达成。我们可以这样理解，中央图形的建构，就是学生对历史理解的表述；主题的主干作为分支从中央向四周放射，反映的就是学生对历史概念的理解和对历史事件之间清晰时空观念的再现；关键图形和次要分支的表述恰恰体现出学生对历史事件关联度的准确理解；树状结构的模式与历史时空脉络在结构上是一致的。由于思维导图的趣味性、个体性特点，让学生能够真正参与并享受历史课堂，我认为这是落实历史核心素养的前提条件。因此，我相信，精心组织的思维导图在历史课堂中的运用，对于落实历史核心素养，真正提高学生的能力素养一定是大有裨益的。

三、思维导图在高三历史课堂的案例运用

首先，我从实用主义的角度介绍了思维导图的作用，吸引学生的兴趣。

其次，我指导了几种类型思维导图结构的运用，如：发展历程类可以用树形结构、关系类可以用网状结构、内容类可以用星形和花形结构。同时鼓励学生摆脱结构的束缚，放飞自己的思绪，收获创造的喜悦。

接着，我在高三历史课堂里开始实践。我首次运用思维导图是在“世界市场的形成与发展”的单元复习时，我设计了一条形象可爱的毛毛虫。毛毛虫的头和身上的几节躯干分别代表世界市场的四个阶段，眼睛和多足分别代表不同时期的先驱国家，两个触角代表两个根源条件。结果，课堂气氛异常活跃，学生主动把导图形象与课堂知识相联系。接着我引导学生选取自己感兴趣的知识点，创造出属于自己的思维导图。有的學生用树形结构阐述了世界市场的发展历程，想法独特。

总之，限于笔者水平，以及这两个前沿理论太庞杂、历史课时紧张等原因，思维导图的训练短期效益有限。但是学生的思维被调动，学习的兴趣提高了，课堂气氛活跃了，历史学科核心素养有所提高，我觉得这是巨大的成功。期望更多的同仁参与其中！

参考文献：

[1]叶小兵.培养学生的历史学科核心素养：历史课程教材改革的新思路[D].首都师范大学，2016

[2]高志华.思维导图在物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2013（11）.

编辑 鲁翠红