小学数学教学生活化的有效策略探究

马梅英

摘要：数学知识在我们生活中的方方面面都有体现，学习数学的目的是为了作用于实际生活的，因此，加强数学教学和生活的联系十分必要。新课改实行后，生活化的教学模式被提出，在数学教学中获得了广泛应用，由于数学教学和生活化教学具有相同的特点，二者结合获得了极佳的教学效果。本文就从小学数学教学出发，对生活化教学的应用提出了几点有效策略。

关键词：小学数学教学；生活化；策略

引言：

将数学教学生活化能够体现数学在生活中的应用，将抽象的概念知识生活化、形象化，降低学生们的学习难度，具有一系列的优势。因此，新时期，想要提升数学教学的成果，将数学教学生活化是一个必经的渠道。教师应挖掘教学内容和实际生活的联系，不断加强生活化教学的体现，在提高数学教学质量的同时，增强学生将所学知识应用与实际的意识和能力。

一、树立生活化教学的理念，关注生活现象

教师在生活中要留意身边的数学问题，在教学过程中，要时时具备生活化教学的意识，只有这样，才能将各个知识点与生活相联系，真正实现数学教学的生活化。相信这样的教学模式与传统教学相比，更能调动起学生学习的兴趣。

例如，在学习《两位数乘以两位数》新课前，教师可给学生布置这样的任务：某学校给出一定的预算为每个班级添置一批玩具，有A和B两种选择（总价低于100元），学校有16个班级，要学生判断选择去哪种方案更省钱，这需要学生计算出总费用。这是一个与学生的实际生活和兴趣完全契合的任务，因为一提到添置玩具孩子们肯定都十分开心，自然就会积极地去完成老师的预习任务，但是学生们之前没有学习过两位数乘以两位数，因此在计算总费用时会遇到困难，有的学生会使用加法把16个相同的数相加，有的学生会在家长的帮助下计算出。在新课讲授时老师可问学生们有没有完成任务，并顺势选取没完成任务的若干同学询问原因，原因肯定是在老师预料之中的：不会计算总费用，这样就很顺利的引入了新课《两位数乘以两位数》的教学[1]。

二、运用数学知识，分析现实问题

数学教学生活化的最终目的是为了增强学生的数学应用能力，让他们利用自己所学的知识来解决一些实际问题，教师在教学过程中要引导学生用数学的眼光来看待问题、分析问题，运用数学能力去解决问题，这样不仅培养了学生的数学思维，也可以让他们产生一种前所未有的成就感，学习动力会愈发增强。当然，这一能力的培养不是一蹴而就的，需要教师循序渐进的加以引导。

如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：“要把10%盐水50千克，配制成20%的盐水。该怎么办？学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律。再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用網络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法[2]。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中也渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的能力，增强学生把所学到的知识运用于实际的意识，对学生的终身发展无疑是意义重大的。

三、引导学生观察生活中的数学，培养学生的数学眼光

在我们的身边到处都充满着数学知识，时时都在发生着数学运算。这些便是数学在生活中的实际体现。教师应将学生的眼光向这些生活中的数学问题延伸，培养他们的数学眼光，只有学生自主发现了生活中的数学问题并利用知识解决了问题，数学教学的作用才真正得以体现。教师可以从身边的事物入手，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提取生活中的数学实例，使学生感受数学与生活的密切联系，深切体会到原来数学就在自己身边。如在教学《长方体和正方体的认识》时，笔者先让学生搜集一些长方体和正方体物品，然后模仿它们的样子，动手制作一个长方体和一个正方体。课堂上，学生拿出了自己制作的各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等。笔者趁机引导学生观察长方体或正方体的特点，学生很容易就总结出：长方体或正方体有6个面，长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体都有8个顶点等特点。在准备过程中，由于学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，所以教师只要稍加引导，学生便能总结出它们的特征，同时也使学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了他们学习数学的兴趣和主动性[3]。

四、模拟生活情境，调动学习兴趣

对于一些学生们在课堂中接触不到的物品、问题，教师可以通过创设情境来展现。创设生活情境能够使数学课堂妙趣横生，和传统沉闷的课堂气氛形成鲜明的对比，这对于激发学生的学习兴趣无疑是十分有效的。如一位教师在教“比例的意义和基本性质”时，安排了这样环节：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比大约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1：1。你们知道这些有趣的比有什么用处吗？到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高[4]……这样可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。

五、结语

数学生活化，并非是一味地围绕现实的生活，而是应该注重提炼。数学生活化，也并非是课堂上的热闹非凡，可以从生活问题、生活情境以及与数学生活等的关系层面上综合认识，教师应走出误区，找到生活与数学的最佳结合点，才能达到有效训练，才能良性循环，才能使数学与生活交融为一，从而丰富数学的内涵，提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]韦千.浅议小学数学教学生活化的措施[J].中华少年.2016（32）.

[2]史明芳.浅析小学数学生活化教学方法[J].课程教育研究，2014.

[3]武清芳.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊，2013（08）.

[4]戴阳.试论小学数学生活化教学策略[J].考试周刊，2012（41）.