如何让“插嘴”变成课堂教学的优质资源

林杨

[摘要]在传统课堂教学向现代课堂教学革新的过程中，出现了很多“新”的现象，如学生“插嘴”便是其中之一。课堂教学中，教师不再用纪律的条条框框强制束缚学生的“插嘴”行为，而是开始思考灵活的、科学的应对方式，这反映出的不仅仅是教师课堂行为的革新，更是教师教学思路、教育理念的革新。

[关键词]插嘴；课堂教学；优质资源

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06003802

随着时代的不断变化发展，教育倡导自由、个性和创造，鼓励学生打破常规，迸发出新的思维火花，钻研、生长出新的思想。在这样的大环境下，课堂上出现很多让教师又爱又恨的“插嘴生”，该如何科学地看待、引导和处理呢？

一、课堂上学生“插嘴”的现状

“插嘴”是指在课堂教学过程中，学生在未举手、未经过教师同意的情况下，直接打断教师教学，出声表达自己想法或意见的行为。学生的这种“插嘴”行为往往让教师很头疼，但它也可能是课堂教学的“出彩点”。因此，学生的“插嘴”行为对于课堂而言就像一把“双刃剑”，如何使其成为教学的优质资源是教师必须思考和解决的问题。

1.教师的困境

一方面，部分教师认为“插嘴”是一种很不礼貌、不尊师重道的行为，也是对教师在课堂中绝对权威的挑衅，所以在学生“插嘴”时，教师的态度可能会比较负面；另一方面，教师对一节课制定了具体的教学目标，精心设计了层层递进、前后衔接的教学过程，也就是说40分钟的课堂时间各有各的分工，而学生的“插嘴”很容易打断教师的教学思路，影响课堂教学进程。但是，如果学生出现精彩的“插嘴”反而成为课堂教学的点睛之笔，推进教学进程，教师又很乐见。因此，教师对学生的“插嘴”行为很矛盾，苦于如何掌控学生的“插嘴”行为。

2.学生的困境

小学生天性活泼，思维开阔，天马行空，表现欲望强烈，然而这个阶段的学生也具有自束力弱、为人处世观念不成熟等性格特点。因此，课堂教学中，学生“插嘴”的原因有很多，如可能是一直举手但没有机会回答问题，也可能是提前知道知识点或突发灵感想要马上表达出来，还可能是有问题盘桓在心头想立刻就问等等。这些原因导致学生的“插嘴”总徘徊在想与不敢之间，而学生想“插嘴”很好理解，但是想“插嘴”不一定就敢“插嘴”。经过调查分析，学生犹豫是否“插嘴”有以下两个原因：一是怕说的内容有错误，别的同学会笑话；另一个是怕自己的这种行为会受到老师的批评，反而讨不了好。所以，学生有时就把“插嘴”的话含在嘴里，心中简直是“天人交战”。

二、将学生“插嘴”变成优质教学资源的策略

作为教师，应该正视学生的“插嘴”行为。首先，学生的“插嘴”能让教师发现教学中的不足，有利于课后反思和修正，也可以锻炼教师在课堂教学中的应变能力，提高教师的综合素养。其次，课堂不是教师的“一言堂”，每个学生都有发言的权利和自由，这不仅仅表示尊重，而且是一种人文关怀。看似只是课堂教学中的一个小方面，却有着深远的意义。其实，鼓励学生“插嘴”，就是鼓励学生的个性发展，是在打破教条主义背景下对学生学习积极性的调动。同时，这样能让学生感受到自己被老师尊重，被老师关注，使其自我价值得到升华。现代社会需要的是创造型人才，而不是只会墨守成规、被条条框框束缚、畏缩不前的“人才”。因此，要想使学生的“插嘴”成为课堂教学中的优质资源，离不开教师合理的引导。

1.宽待学生的错误，营造宽松的课堂氛围

学生有时基于各种顾虑不敢“插嘴”，导致很多“优质资源”就这样被埋没了。因此，教师应营造宽松的课堂氛围，这样才能形成言论自由的课堂风气。如果教师直接否定学生错误的回答，学生的错误虽然纠正了，但学生的心态也在不知不觉中发生变化。如学生出现错误的回答，教师在讲解错误原因后应对学生敢于回答的勇气予以鼓励，帮助其完善回答和进行反思；学生的回答如果正确，教师就应给予表扬；遇到学生出现创造性的想法，教师应给予肯定，并鼓励全班学生向其学习……营造这样的课堂氛围，让学生更有“安全感”，从而拉近师生间的距离，使学生敢于“插嘴”，乐于参与课堂交流活动。

2.有技巧的等待学生“插嘴”，静待花开

课堂教学不会总是一帆风顺的，有时需要教师的耐心等待。如当学生的反馈偏离预设时，教师不应急躁，而应有技巧性的等待，使学生能利用这个等待的时间去思考、去表达、去探究。例如，在“排队问题”教学中，教师问“第3个人和第9个人之间有几个人”时，有的学生直接回答：“当然是6个人啊，因为9-3=6。”这时教师并没有直接纠正，也没有说话，而是安静地等待了几秒钟的时间。突然，有学生“插嘴”道：“不应该是6个人，你这个方法有问题！”其他学生也纷纷说道：“是啊，中间的数有4、5、6、7、8，明明只有5个人！”“我画了一下，发现不是6个人，而是5个人。”……于是，教师顺势引导学生用自己喜欢的方法得出结果。这里，教师的等待是很宝贵的，不仅培养了学生的自主判断能力，使学生发现了自己学习过程中的问题，而且提高了学生的创新能力，这比起解决问题而言，学生的收获更大。

3.适时点拨，点燃学生思维之火

課堂教学中，面对学生难以解决的问题时，教师不可能每次都予以等待，而是适时给予点拨，激活学生的思维，使学生真正掌握解决问题的方法。例如，教学“用有余数的除法解决问题”时，有这样一道题：“22个学生去坐小船，每条船最多坐5人，他们至少要租几条船？”有个学生计算后回答：“他们至少要租4条船。”其他学生听后立即随声附和。由于学生第一次接触这一类型的题目，一时间“他们至少要租4条船”的答案成为全班学生的一致意见。这时，教师将完整的算式写在黑板上，指着“4”提问：“这个‘4具体指什么？”有的学生很得意地说：“指坐满了4条船，这样要租的船数就是最少的了。”教师肯定了这个答案，又指着余数“2”继续问道：“那么，这个‘2又指什么意思呢？”学生很快说出“这是指剩下来的两个同学”，此时有学生立刻“插嘴”道：“哎呀，他俩不能坐船，不就脱离队伍了吗？”学生听后议论纷纷，教师趁机让学生小组讨论交流。最后，学生推翻了刚才的结论，确定正确的答案是“1+4=5（条）”。这样教学，使学生真正掌握了所学的知识。

总之，在课堂教学中，很多问题教师都可以像对待学生“插嘴”这样给予适时的引导，使学生感受到教师的尊重，真正理解和掌握所学知识。学生正确的学习态度、良好习惯和思路的养成是无价之宝，只要教师掌握好“度”，科学看待，智慧对待，耐心等待，学生就会出现令人惊喜的反馈。

[参考文献]

[1]刘显国.中小学教学艺术实用全书[M].北京：北京大学出版社，1999：44.

[2]马立平.小学数学的掌握和教学[M].上海：华东师范大学出版社，2011：23.

（责编杜华）endprint