简析门德尔松《葬礼进行曲》op.62 no.3

张 谊

（贵阳学院音乐学院，贵州 贵阳 550005）

曲式与作品分析在高教大课教学中，由于学生基础、专业、能力等差别较大，教学要求难以统一，评分标准难以量化，教学成果难以和实际运用相结合等都是困扰教学全过程的难点。因此，适当的流程化、标准化、模板化可以较大程度缓解简化这些矛盾和问题。曲式课程教学中，具体流程是以曲式类型作为切入点，综合音乐材料设计与运用，最后概括总结主要创作手法与风格。分析具有三个基本层次：结构分析、材料分析、创作手法（特点）分析。而分析的评价标准，大体对应的有知识点、信息量、语言表达的层次与条理三方面。对于非作曲专业的普修学生，也对于逻辑思维欠佳的艺术类学生而言，教学要求与重点应放在基础与思维训练。下面以具体作品门德尔松《葬礼进行曲》op.62no.3为例。

这首乐曲为引申型三段式，其结构图示如下：

乐曲有4小节引子，弱起三连音和拍点长音构成基本节奏，柱式和弦织体，和声上前两小节主和弦，后两小节主属交替，前后部分音区形成对比。

A段二句对比、方整性八小节乐段，前句正格半终止，后句用导三四和弦形成特殊变格全终止。织体材料上前句主要是柱式和弦八分律动均匀分布，局部三连音和附点装饰，低音长音伴随，后句加强了各声部独立线条。调性上后句前半部分引入了关系调G大调色彩。A段反复一次，开始部分声部加厚。

引申型中段也为二句对比乐段，旋律材料格局相似，调性也未变化。一乐句开始小节综合了A段前乐句柱式和弦进行和引子的三连音节奏因素为核心材料作联句式发展，强调属功能，低音属音持续。二乐句主要材料也来自A段二乐句，两小节原型加一次变化模进，和声布局上强调了下属功能并停顿在下属和弦上。

再现段之前4小节连接部分，组成材料、句式结构、音区对比都与引子相似，前半部分属和弦主体，后半部分二级七、五级七和弦交替，将中段结尾的下属转回主调属七准备。

再现段为变化再现，结构上主要体现为后乐句通过内部材料的反复形成扩充使乐段两个乐句成为4+9非对称。调式调性上，再现段两个乐句的开始部分都引入了关系调G大调，后乐句从G大调转向句中扩充部分的调性下属a小调，终止部分又转回主调导三四和弦变格全终止。

尾声在再现段终止处叠入进入，材料与引子、连接部分一致，和声功能简化为单一主和弦。

乐曲结构上的整体特点：引子、连接、尾声的统一材料，中段两个乐句的联句式发展与后乐句的变化模进结构，再现段的扩充。材料上：柱式和弦、步态节拍、弱起三连音装饰特点的结合与乐曲音乐形象的对应。调性和声：A段后句的关系调色彩、特殊的变格全终止，中段两个乐句的持续音，再现段前句的关系大调、后句的下属小调。

上述分析中，基本阶段与环节，都可以尝试将评分标准量化：结构图示中的整体结构、乐句结构、小节数、调性识别等；结构文字分析中的乐句及乐句内部结构的划分及依据、终止类型、结构内部的数量比例关系、次级结构与整体结构、基本部分与从属部分、主要的和声与调性定位、音乐各部分的陈述类型与特点、基本的结构功能分布与作用等由浅入深的分析与论证等；材料分析中的旋律、和声、织体、声部层次、调式调性布局、材料的特性、发展、呼应等。

最后，流程化、标准化、模板化甚至公式化的教学手段是为了简化、缓解与辅助教学过程中的具体难点，学生的创造性思维无论在任何时候都要被鼓励与保护，因为作品分析的教学过程中，形态辨识为基本要求，相互联系为主要思路，而最重要的是形成个人见解结论为主要目的。