浅谈高职工程测量专业职业技能量化考核体系的构建

闫永慧 南亲江 孙洪飞

【摘要】以江苏联合职业技术学院南京工程分院工程测量技术专业为例，探讨了工程测量专业职业技能量化考核体系的构建，该体系的构建，使工程测量专业职业技能鉴定的工作更加客观公正、准确全面。

【关键词】工程测量专业 职业技能量化考核 设计与评价

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0244-01

1.引言

高职工程测量专业的教育旨在培养社会及行业需求的生产建设管理和服务一线的高素质技能型人才。随着科技的快速发展和企业用人需求的不断升级，高职教育要想紧贴企业需求，就要在日常教学过程中强化学生的职业技能水平，培养学生职业能力。现行的工程测量专业职业技能鉴定考试是对学生职业技能水平的直观反映。传统的职业技能鉴定多采用理论+实验的考核方式，考核内容或标准的设计没有与实际工作紧密相连，已经无法适应现代企业对学生能力培养的要求。因此，如何构建一个适合高职工程测量专业学生岗位能力需求的职业技能量化考核评价体系，并据此考核学生的职业技能水平，是完善教学质量内部评价体系，不断提高人才培养质量的重要课题。

2.构建高职工程测量专业职业技能量化考核体系要遵循的原则

1）科学性原则

科学性原则是指在工程测量专业职业技能量化考核过程中涉及到的考核指标的确定、指标考核点的权重设计、考核方法的选择和实施等各环节都要符合科学要求。贯彻这个原则，应该做到：

第一：强调学生的主体地位。因为考核的主体是学生，因此一切考核机制的建立都必须遵循学生发展的客观规律，这样才有利于对学生做出真实且有针对性的评价。

第二：数值量化指标。单纯依靠考评员的主观评价是不科学的，在对学生的职业技能考核时要将考核指标量化，这样既可以提高考核的准确度，又有说服力。

2）可行性原则

考核指标和标准符合实际，能被理解接受。考核方案的设计要考虑人力、物力、财力、时间和空间等各种因素，使得量化后的技能考核在事件中具有可行性。

3.工程测量专业职业技能量化考核体系设计及评价方法

1）工程测量专业职业技能量化考核体系设计

工程测量职业技能鉴定工作的有效进行既可以推动教学改革，完善实践教学体系，对于高职高专学校尤为重要。职业技能鉴定的内容是多方面的，因此，技能鉴定的成绩应能反映学生达到的实际能力水平，其考试内容或鉴定标准应与实际工作紧密相连。鉴定的标准不应是分数，而是实际能力水平。

工程测量是技术密集型行业，具有先行性和基础性特征。涉及到施工测量、市政工程测量、铁路测量、公路测量、航道测量、矿山测量、水工测量、水利测量等职业。因此，工程测量专业职业技能量化考核体系设计包括：测绘仪器基本操作、工程控制测量、数字测图、地形图的应用和施工测量5个一级指标，共包含14个考察点。据此对学生进行全方位的考核评价，同时给各级指标和考核点赋予一定权重，如下表。

（加减分项：学生参加省市级技能大赛获奖可酌情加分）

2）评价方法

为了保证评价结果的客观性和公正性，实现对学生的全方位考核评价，首先将各考核点的考核成绩以百分制计算，PI为总得分，W1为一级评价指标的权重，W2为一级指标下各考核点的权重，Pi为学生该考核点得分。其中，给各级指标和考核点赋予一定的权重，各级指标权重设计主要遵循两个原则：一是考核点的重要性程度，二是强调理论考试与技能考核相结合。最后，将评价结果分成5个等级：A+、A、B、C和D。

4.结论

对于高职院校的工程测量专业而言，职业技能量化考核体系包含了学生需具备的各项技能，考核内容全面且紧贴企业需求。量化考核的方式，使得对学生职业技能水平的评价更加客观公正，有说服力。因此，构建工程测量专业职业技能量化考核体系，有利于高职院校工程测量人才培养与现代测绘企业岗位需求的有效銜接；有利于教学质量的提高，有利于增强高职毕业生的就业竞争力。

参考文献：

[1]李妍.高职院校学生职业技能鉴定“过程性”考核模式探索[J].教育与职业，2013（8）

[2]牛志宏，宋萌勃.高职工程测量专业职业能力模型的构建[J].2012：17

作者简介：

闫永慧（1983-）女，内蒙古人，江苏联合职业技术学院南京工程分院讲师，研究方向是工程测量与监理。