成果导向（OBE）的人文通识教育改革探索与实践

程英姿　高庆荣

摘 要：引入成果导向（简称OBE）教育模式进行高校经典阅读等人文通识课的教学改革，是对成果导向教育模式继在工程教育和职业教育领域改革获得成就之后，在一个新的领域的开拓与尝试。结合人文通识教育的特点，构建以学生为中心、以成果为导向，融人文通识教育与生命教育一体化的课程内容体系，来探索高等教育人文通识课程培养模式的多样化与层次化。OBE教学模式能促使教师的教学从自发到自觉，自觉从培养学生的预期学习效果出发去组织教学。这种模式也促进了学生的生命成长，使学生成为在社会主义核心价值观体系指导下的身心健康、乐观积极、服务社会的人。

关键词：成果导向（OBE）；人文通识教育；生命教育；经典阅读

当前，国内许多高校为建设优秀本科教育，纷纷将成果导向教学模式作为当前教学发展的重要模式，以提高本科教学质量，适应当前高校和社会对人才培养的需求。如何正确运用成果导向教学理念，让教学变得更加生动与高效，成为当前高等院校课程教学改革的重点。

一、OBE的教学理念与人文通识教育的独特性

成果导向教育理念（ Outcome-Based Education ，简称OBE ）是教学系统的运行以学生的学习成果（Learning Outcomes）为导向的教育理念。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清晰的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学习成果而非教科书或教师经验，成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统的教学大纲和教学内容驱动的教学系统形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新，有别于传统的教育模式。

目前，我国引入成果导向理念于教学领域，主要是集中在各种高等职业教育和工程教育中，它在很大程度上满足了行业与用人单位对专业教育知识、能力和素质结构培养的需求。为了落实高校为建设“先进本科教育”而全面推动OBE教学改革的措施，笔者尝试将OBE引入人文通识课程的课程教育，以提高教学质量。如何将主要运用于工程教育领域并代表工程教育改革主流方向的OBE教学模式运用于人文通识教育领域？会产生什么效果？这些都是需要解决的问题。虽然可以借鉴工程教育与高等职业教育在引入OBE教学模式方面的一些经验教训，然而人文通识教育却有着独特的本质特征，如果说在高等职业教育和工程教育领域中引入OBE教育模式并取得一定成效的话，那么，在人文通识教育课程中引入OBE教育培养模式，还处在探索起步中。笔者推出“《庄子》寓言和《圣经》故事的人性关怀”课作为OBE试点課，就是希望借鉴国内外高校的教学改革经验，通过探索人文通识课程独特的本质特征，找到它与OBE教学模式的相交切入点，并进行整合，形成在教学、检验和评估一体化等方面具有可进行经验推广的最普遍、最基础、有较好效果的模式。

比较工程教育和人文通识教育，我们可以发现，一般的工程教育和职业教育比较集中在自然科学或者具有实证性的学科方面，人文通识教育比较集中在人文社会科学方面。关于自然科学（natural science）和人文科学（humanities）的区别问题，狄尔泰在他关于精神科学的理论中，划分了两大学科群的标准。他认为，“自然，即自然科学的研究对象，包含着与精神活动无关而独立呈现的现实。凡是被人类能动地打上自己烙印的事物，则属于人文学科的研究对象”。在狄尔泰的范畴中，人文学科包括“历史学、经济学、法学、政治学、心理学、以及有关宗教、文学、诗歌、建筑、音乐、哲学世界观与体系方面的研究。所有这些研究都涉及同一个巨大的事实：人类，这是这些学科及研究描述、列举和判断的对象；围绕这一对象，这些学科及研究形成自己的概念和理论……”

自然科学与人文科学不仅研究内容不同，研究方法也相异。狄尔泰坚决反对自然主义倾向的方法和态度。他认为自然科学的方法论原则不能用来指导包括人的精神活动这一独特领域内的研究。在他看来，人类社会和历史是由某种非理性的神秘主体—生命的活动构成的，只有通过个人直接的生活“体验”和主体移情式的“理解”，才能领悟到作为生命体现的人类文化和历史的真谛。具体说来，就是人文学科的知识不像自然科学那样仅仅来自外部世界，它是通过某种形式的内在过程，以及通过生命的体验（living experience）和理解（understanding）获得的。

鉴于人文学科与自然学科的区别，笔者认为人文通识教育的本质和性质在一定意义上可以说是生命教育，教育的目标是要建立教育的生命之维，是为了培养一种身心全面发展的理想人格，或者说发展一种丰富的健康人性。笔者倡导把生命教育作为大学生精神成人的自我修养，将生命教育作为人文通识素质课的基本载点和立足点。在此基础上，引入成果导向教育理念，希望把“《庄子》寓言和《圣经》故事中的人性关怀”课建设为一门基于OBE教学模式、融经典阅读阐释与生命教育理念于一体的课程，课程立足于从生命学视野来解读《庄子》语言和《圣经》故事的生命精神，以0BE教学模式来推动组织教学，希望为引入成果导向OBE的人文通识类课程的教学、检验和评估探索一种最基本的、最普遍的模式。

二、基于OBE的人文通识教育课程的教学改革

实施OBE教学模式有四个步骤 ：一是定义预期学习成果，二是实现预期学习成果，三是评价实际学习成果，四是持续改进教育系统。所以，基于OBE的教学改革拟解决的关键问题是：如何设计预期学习结果，探索人文通识课程预期学习结果的有效实现途径，课程有效的考核与评估模式。

（一）基于OBE设计学生的预期学习结果

之所以成果导向的教育主要运用在职业教育和工程教育领域，原因之一是这两个领域的教育预期学习结果都具有可量化、可操作性和相对稳定性的特点，便于教师教导、考核与评价。相比之下，人文通识教育课程是难以设计可以量化、可以操作的预期学习结果的，那么，如何定义人文通识教育课的预期学习结果呢？R.M.加涅先生倾注他毕生的努力，从人类习得的性能中区分了五种学习结果，从素质教育的观点看，也可称为五种习得的素质，它们是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（见五类习得性能表）。

通过比较五种学习结果，可以发现工程教育、职业教育的学习结果主要体现在智慧技能、认知策略和动作技能方面，而人文通识教育的学习结果主要体现在价值态度层面，也就是在知识、情感和行为倾向上来解释学习结果。德国社会学家李凯尔特提出过“价值关联原则”，即自然科学研究的是同价值分离的客体，而文化产物是具有价值的，所以文化科学的研究方法是作为一种个别化的方法，应该侧重根据价值观念而不是规律去分析文化现实。所以，人文通识教育追求的学习结果是价值的实现、学生个性发展和爱好的满足、感情的宣泄等，而不重视掌握多少知识与技能。而经典作品，是人类精神文化的源头活水，是生命智慧教育的最佳载体。

鉴于此，我们在设计人文通识教育课程预期学习结果时，就不再像以往教改项目那样把知识讲解、技能训练和精神境界混在一起，而是着重探讨以提高学生精神境界和道德品质为主要教育、教学目标。融入了生命教育的经典阅读课程的教学对象就是直接面对人的“精神生命”，是人认识生命、感悟生命、发现生命的心灵启蒙的过程。人文通识教育课程的预期学习结果的设计也就是从人类的“精神生命”着手，设计一个预期学习结果就是帮助学生建构一种观念、一种态度、一种价值，目的是引领学生在经典作品的阅读中建构正确的生命观、生活观、生存观、生死观。

设计预期学习结果的思路具体表现为：经典作品的阅读为学生提供反思自我的价值参照系，并引领学生根据价值参照系反思自我，在比较和批判中更新建构自己的价值观念和人生态度。因此，我们的预期学习结果主要体现在对涉及生命成长不同维度的十几个主题价值观的更新和建构上，如创造与救赎、爱、幸福观、苦难观、财富观、宽容、正义、有用无用、畸人、混沌死、技进于道、逍遥等方面。通过教学，让学生在接受经典作品“价值引领”的同时也享受到“生命观照”，既了解和理解中西方经典所确立的人生哲学，也对自己的生命做相应的反省；不仅帮助学生弥补所需的基本人文知识，更以帮助学生反思观照人性的奥秘和尊严、自觉进行精神锤炼为主要的教学目标。

（二）基于OBE的教学模式的“主题性”“性情化”教学改革

基于OBE的教学模式，要求教师根据预期学习结果进行备课，即强调围绕OBE教学模式来准备和组织教学，因此，教师备课表中必须包含下述因素：陈述课（每次课、每个主题）的学习成果，划分课的学习结果领域；列出打算使用的教学材料；列出课堂讨论问题或课后作业；注明教师的作用和各种活动（教学建议）。

为了把上述因素有效地运用在课堂教学中，以更有效地实现人文通识课程的预期学习结果，教师可以使用主题式教学。主题式教学是指教师围绕一个或多个经过结构化的主题（也是期待实现的预期学习结果）进行教学。主题式教学要充分体现OBE教学模式在教学过程中的组织作用。

1.主题式教学有针对性

所有教学主题设计针对的就是學生的预期学习结果。在OBE强调以成果为基础的教育模式中，教师需要针对学习结果更好地优化教学内容。所以，运用主题式教学要求教师针对学生的生命状况设计有利于培养或者树立一种正确的价值观念或一种态度的教学主题。这个教学主题体现了教学内容的“生命化”教学改革特色，即教师结合经典文本和大学生生命实际，努力寻找“经典文本”与“教学对象”之间的合理结合点，将经典文本进行生命化叙述，将《庄子》寓言和《圣经》故事中具有一般意义上的世界观、价值观、人生观向个体生命的生存观、生活观、生死观、生命观延展，让一般性的概念性理论性表述具有个体化的生命色彩。每一次上课，教师围绕主题提供学生经典文本的阅读材料，也围绕主题列出课堂讨论问题或课后作业来组织学生讨论，这些主题都涉及生命成长的不同维度，如爱、苦难、幸福、宽容、财富等，这些主题的讲解中既有对学生正确价值观的引导，又包含对来源于现代社会的三大弊病的批判，即对虚无主义、功利主义和个人主义的批判。

通过教育，教师帮助学生学会珍惜、热爱、敬畏生命；学习将目光从功利物质的、光怪陆离的世界转移，反求诸己，反省内求，追求内在丰盈的生命；同时也学习超越个体自我，追求超越的生命。至此，通过对经典文本的主题式导读和阐释，学生了解了中西方经典所确立的人生哲学，并以此为参照来对自己的生命做相应的反省；同时也批判人们时下的错误价值观念或人生态度，在参照比较和批判思维中，建立起正确的价值观念或人生态度，即生命观、生存观、生活观、生死观，所有主题教学的目的最终聚焦于实现预期学习结果，最终培养学生完整的人格。

2.主题式教学是情境化的

传统的教学模式强调以知识灌输为主，以理论自身的自洽性为主，不太关心学生当下的生命实际及情感体验。而任何教育，尤其是人文通识教育如果不和人的生命、生活发生联系，都是干瘪枯燥的、缺乏活力的。引入成果导向的OBE教学模式的主题式教学立足于学生的知识水平和生活实际，打通了学生书本世界和生活世界的界限，要求学生在真实的生活情境当中，进行真实的生命思考和讨论。为此，教师要积极将生命教育融入经典阅读，在教学形式与方法上，不同于一般知识课程的教育教学方法，而是体现强烈的生命体验与深刻的主体认知。以生命化、性情化为主轴，以生命开启、点化、润泽生命的方式将教育落到实处。教师以真实开放的生命面对学生，并以此启发学生也能够以真实开放的生命自我呈现来实现教学过程中生命与经典，生命与生命的相互碰撞和影响，此谓“性情化教学”。

这种方法有助于学生学习并学会面对自己现实人生中的一些重大问题，诸如爱、幸福、自我实现、人类的苦难、焦虑紧张乃至死亡等问题，让学生在主动发现问题和解决问题的过程当中阅读经典文本，通过学习，学生对自己的认识也就更加全面、深刻、真实。这种方法也有助于教师教导学生领悟和掌握预期学习结果，有助于教师评价学生的学习掌握情况。

（三）基于OBE的考试方式的“生成化”教学改革

结合OBE教学理念和教学目标、教学内容、教学方法等的改革，推进了考试内容和考试形式的改革。由于此项改革主张人文通识课程教学的预期学习结果主要体现在“精神生命”层面，体现在学生生命成长过程中的价值观和人生态度的引导、更新和建构基础上，所以，从平时的课堂讨论到期末的考试，都强调平时积累和生命感受的重要性。正如狄尔泰认为的人文学科的知识不像自然科学那样仅仅来自外部世界，而是通过某种形式的内在过程，通过生命的体验（living experience）和理解（understanding）获得的。所以，在考试内容上，要紧扣学生的生命体验与生命成长，设计生命成长反思题目，要求学生依据经典的基本理念、精神、反思自己的现实生活，通过个性化、切己性、现实性的题目，给学生一个打开自己的窗口，让学生在试卷中直面自己的人生，表达出在一般考试试题中很难表现出的生命的自觉、反思与成长。这就是“生成化”的考核方式。下面是一位学生关于生命反思的答卷。

“C.S.路易斯说上帝的爱是给予之爱，我们的爱是需求之爱，《圣经》八福中，哀恸的福，温柔谦卑的福、饥渴慕义的福、怜悯人的福，似乎都是我所缺乏的。通过这门课程，我发现自己是一个内心真正冷漠、缺乏慈爱的人：一个亲戚30多岁毫无征兆突然死亡，我没有怜悯哀痛，反而想起她先前的势利，归结于上天的报应；一个姐姐因丈夫出轨患精神病，我用女权主义鄙弃她的低学历；我用自己所学的传统文化研究知识批判父母的传统思想和陋习。我用知识的树建构自己的人生价值观，通过课程学习，我发现我正试图建构的价值观里缺少了最重要的东西—爱，对亲人、对他人、对陌生人的关心、同情、怜悯、慈悲。知识的树解决不了生命的树，我不应该用冷冰冰的数字和推理批判否定他们的人生。我所批判的人们，都是生活在苦难中的，水深火热中的，需要被爱、被理解、被启发的。同样，我更需要爱，灵里的爱，温柔下来，谦卑下来，被爱照耀，用爱爱别人。”

这种形式与内容的改革，首先，减轻或避免了学生“客观化”了的、与自己生命无关的纯粹的“思”的压力，帮助学生习练从生命本根上流出的、关乎自己性命的“切己之思”；其次，减少了答题中的伪装，增加了学生检讨、反思自我说真话的空间；再次，也给了教师评估预期学习结果实现情况的很好机会，因为对态度和价值观的测量通常采用行为可能性的自我报告，而不是去直接观察行为本身。

（四）基于OBE的教学评价

OBE理念注重教学评价，课程教学评价是检验学生学习成果、发现问题、改进教学过程的重要手段。以学习成果为导向，针对教学过程中每个阶段都应该有相应的考核方式，所以必须建立多元化的评价模式。学界界定了“形成性评价”“终结性评价”“总结性评价”的划分，微观层次的课程教学质量评价应由“终结性评价”转向“形成性评价”。原来的课程考核均是采用期末考试的方式进行的，近年也逐渐考虑平时成绩，平时成绩（形成性评价）和期末成绩（终结性评价）两个评价模式，权重各占50%，最终有个总结性评价。平时成绩主要体现为课堂讨论和平时作业。学生平时成绩的评定主要依据学生资料的查阅、知识熟练运用，积极参与讨论、能阐明自己的观点和想法，能与其他同学合作、交流共同解决问题，能清晰地看到经典知识对其实践的影响等评价标准或细则来获得。形成性评价主要来源于学生与学生之间（小组成员的互动讨论），学生与教师之间的互动（学生的问题回答与教师的指导），从这些互动中获取的信息可以为检验教学的预期学习结果提供证据。基于这些证据，形成性评价能够说明教师陈述的预期学习结果已在多大程度上完成，需要在哪些层面进行修正和改进，这是教师持续改进教学质量的前提。而当所有的教学活动在某种意义上已经完成而不是正在进行时，通常进行总结性评价，其目的是得出关于教学效果如何的结论。一般来说，总结性评价关注的是一个教学系统、教程或课题的有效性。参考总结性评价所能够做出的决策是，这个教程或者这门课程是否优于它所取代的课程，是否应该继续采用。

无论是总结式评价还是形成式评价，都要根据教学目标和学生能力差异，建立标准化的评价模式。根据预期学习结果，设计“低于期望”“符合期望”和“超越期望”三个层次的考核评估标准。也按照标准抽取三个层次（每个层次抽取两份）的学生答卷做试卷分析报告，标准化的评价模式能够有效反映学生的学习成果，考查学生在完成各学习单元后所达到的能力。

（五）持续改进教学质量

有效的监督反馈机制、及时的教学评价和评估是实施持续改进的基础。持续改进表现为：当学生对知识、技能的掌握没有达到课程预设的预期学习结果要求时，教师或者持续改进教学内容、教学模式和教学方法，或者持续改进评价模式和预期学习结果。也就是说，对评价结果的解释能够促使教师对预期结果、教学内容和教学手段做进一步的调整和优化，通过形成性评价和总结性评价倒逼教师持续改进教学质量。自从开设课程以来，教师每个学期的教案与PPT都是在一系列的不断创新和不断运用的实践与理论的交错中升华和提炼出来的，有效地提高了教学质量。

三、总结与思考

通过主持和完成校级、省级教学改革课题，笔者不断探索与实践将OBE成果导向的教学模式与人文通识教育有机整合的模式，希望在人文通识课程的教育教学中体现现代教育理念的市场导向和人文关怀。“基于学习结果（OBE）的一体化课程改革：《庄子》寓言与《圣经》故事中的人性关怀”，这项基于OBE的教学模式，融经典阅读阐释与生命教育理念于一体的课程教研改革试验，让笔者体会到OBE成果导向的教育模式不仅不排斥人文通识教育，而且是可以与其有机融合的。

（一）OBE模式有助于持续改进教学质量

针对以往的课程教学以教材内容为主，以教师知识灌输为主，忽视学生的学习效果，不注重学生的能力培养这些弊病。OBE着力实现三个转变，即从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变。

目标导向要求教师自觉制定清晰、可行的教学目标，并依据设定的教学目標将课程逐步细化，通过预期要实现的结果来拟定具体的教学路径和方法，并确保其可操作性和可实施性。以学生为中心要求教师把以完成教学内容为主的教学计划转向了以学生为出发点的知识学习、能力培养和全人素质培养，要求教师在教学内容、教学进度的安排上可以打破教材体系的安排，围绕学生的思维实际和接受实际，选择教学内容和教学方法。教学体系的建构，要体现理论的逻辑性，更要体现接受理论的逻辑性，着重于怎么使学生能听懂、能接受。让教学实现从教材体系到教学体系、从教学体系到大学生的认知体系和信仰体系的转化。持续改进要求教师根据社会需求或个人发展需要，持续改进专业培养目标和专业培养标准。

（二）融入生命教育的人文通识课程有助于培养卓越的“人”

OBE教学模式，会促使教师自觉对人文通识课程的本质、教学理念、教学目标、教学方法以及评估方式做新的反思和调整。针对走向极端的科学主义教育观，要强调人文通识教育所具有的生命教育的本质特征和独特性，即人文科学教育的对象不是物质世界，而是具有生命活力的人，具有潜在发展能力的人，教育的根本目的是促进学生的发展，包括智力和非智力，它要改变的是学生的主观世界，它以探究人的生存意义和境界为中心，以构建人类精神家园和理想世界为目的。所以，融入生命教育的人文通识教育的学习成果，就倾向于价值观方面，如生命观、生存观、生活观、生死观的引导和建构上。

在教学理念上，针对传统的教学模式以理论自身的自洽性为主，OBE教学模式不太关心学生当下的生命实际及其情感体验的缺点，融入了生命教育的人文通识课程的教学帮助教师转变教学理念，强调“育人为本”的教育理念，强调以学生为出发点的知识学习、能力培养和全人素质培养。不仅传播知识，更将教学对象视为真實的、鲜活的生命个体，正确对待大学生的真情实感、生命困顿与心理困惑等。转变教学方式，在使课堂教学充满生命活力的基础上，更多地开展讨论式教学，无讨论不成课，学生以小组为单位，团队协作，进行讨论，充分发挥学生的积极性、主动性。不仅进行人文知识的传授，更追求教学的开放性、实践性和德性的培养。转变考核方式，考试内容主要是个性化、切己性、现实性的题目，给学生一个打开自己心灵窗口的机会，让学生在试卷中直面自己的人生，表达出在一般考试试题中很难表现出的生命的自觉、反思与成长。

总之，OBE教学模式能够促使教师的教学从自发到自觉，自觉从培养学生的预期学习结果出发去组织教学。而融入生命教育的理念和内容的教学也更加深刻具体地诠释与实现了经典阅读等人文通识课程的预期学习结果，它们共同使教学成为有效的活动，也共同实现“育人为本”的教育目标，促进学生的生命成长，培养学生成为一个在社会主义核心价值体系指导下，身心健康、精神积极、自我负责、服务社会、遵守秩序的社会人。

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