寻找心理的平衡点

南京市北京东路小学附属幼儿园 成 媛

美术活动中，孩子们在观察了解蜻蜓的特征后，便开始了绘画活动。

当我巡视到小米这组时，发现小米已经用蓝色的画笔在白纸上画好了三只大小不同的蜻蜓，而且蜻蜓的头、胸、腹、翅膀的特征都表现出来了。于是，我鼓励道：“今天，小米能自己独立画出大小不同的蜻蜓，有进步哦！”听到我的赞许，小米开心地在蜻蜓的身体上涂起了颜色。

活动结束时，我正给小朋友的作品写名字。小米挤到我的身边，一边将他的画递到我的手中，一边问我：“老师，我能参观一下其他小朋友的画吗？”因为全班只有小米一人主动向我提出要“欣赏”同伴的作品，我立刻欣然同意了他的请求。

不一会儿，只见小米就从众多的画作中挑出了一张，说：“老师，你看！点点怎么画成这样？”我看了一眼小米手中的画，回应道。“噢！这张是点点先前没画好的画呀。”小米手中所拿的那幅画上根本就没写点点的姓名，他又是怎么知道这是点点的画呢？于是，我立问道：“小米，你怎么知道这是点点的画？”

“我……就是……就是……我看到你把点点的画放在这儿，我就找到了！”

同伴先前作品

点点是我们班画画比较好的孩子，他的画也是经常被老师表扬的。原来，小米早就瞄上了点点这张没画好的画，参观同伴作品的真正目的，是在给自己的画找平衡呢。我会心地笑了。小米，你这个可爱的小人精。

小米之所以会产生借同伴之前弃用的画来为自己的作品找平衡，其实是我们原先的评价标准对孩子的艺术审美造成了一定的影响。