大学英语听力教学中无稿话语与有稿话语的使用探索

摘要：在大学英语听力教学过程中，无稿话语与有稿话语相比，其听力难度更高，然而，通过无稿话语的有效运用，能够对学习者的学习效果有更好的促进。本文将通过对无稿话语和有稿话语特征的分析，探讨无稿话语对英语听力学习者的更好的促进作用。

关键词：英语听力；无稿话语；有稿话语

一、 引言

随着我国与世界的交流日益密切，衡量英语学习成果的标准也在逐渐发生变化，从传统英语学习重视掌握语言结构性特征到重视学习者的语言实际交际运用能力。当前，美国国家语言管理委员会（NCSSFL）与美国外语教学委员会（ACTFL）明确指出判断学习效果应当以学习者对于语言的实际运用能力为基础，也就是通过学习者运用英语沟通交流、自我表达、理解阐述能力来表现学习的实际效果。近年来，我国教育部门大力推动课程改革，对于大学英语的教学要求也清晰地表明，大学英语是要培养学生具备良好的英语综合运用能力，尤其是具备良好的听说能力，能够在日常生活、工作和社交中运用英语实现有效沟通。对于英语听力来说，其具体要求就是能够在日常生活中听懂并理解英语的谈话。尽管在英语听力教学过程中运用了包括目标语输入和交互活动等教学方式，让学习者的听力有了很大程度的改善，然而在实际状况中，学习者还是很难完全理解在各种不同的情境的口头语言。所以说，如何让英语学习者能够迅速掌握现实交际语境下的英语应用，是外语教学中一直普遍存在的难题之一。

二、 大学英语听力教学中使用的素材存在的问题

在国内高校英语教学过程中，尽管很多学生能够在课堂上跟随老師的教学步骤完成听力任务，能够实现与教师和同学的有效互动，能够在各种听力测试中获得很好的成绩，能够通过各种英语专业考试，然而依然在和以英语为母语的表达对象交流过程中感到十分困难，无法实现流畅的沟通。出现这样的状况，其根本原因就在于学生练习听力所用的材料具有很大的局限性，这些材料往往是经过精炼、简化的规范性有稿话语材料，或者大多数也是包括新闻、纪录片等发音清楚的有稿话语。学生以这种资料作为训练听力的素材，真正接触无计划口语化素材的机会很少。长期如此，一旦学生遇到以英语为母语的交流对象，听到未经简化、正常吐字的无稿话语的时候，就会陷入交流困境，无法真正理解对方的语意而导致沟通困难。正是因为大学英语听力教学中普遍使用这种带有局限性的有稿话语，导致学生的听力无法满足实际应用需求。

三、 无稿话语和有稿话语的相关含义

所谓无稿话语，就是讲话者只需要经过简单的思考而做出表述的内容，讲话者在构思话语内容的同时即做出了表达，也就是我们常说的即兴表达，比如即兴访谈、讨论、即兴演讲等都属于无稿话语。无稿话语没有经过讲话者事先有计划地加工，体现了语言的原始性、自然性和真实性，其具体表现为非正式场合下的自然化的口语语言。此外，还有一种被称之为“准无稿话语”的语言，指的是尽管有稿，但那种语言是对现实生活中自然口语的高度模仿，比如电视、电影中的台词就是典型的“准无稿话语”，无论是话语内容还是其说话方式，都与现实中的自然口语没有差别。

有稿话语，就是首先需要经过书面化的整理、编辑、润色和加工，然后再表达出来的语言，有稿话语也是话语的一种重要形式。对于外语学习者来说，理解有稿话语也是听力能力中十分重要的一部分。我们常常听到的纪录片、新闻播报等都属于有稿话语，而且这些有稿话语都是真实口头表达出来的语言。当前我们大学英语听力中广泛运用的素材，通常都是将生活化的语言，按照某些语言专家总结出来的语法点或知识点展开加工或设计的语言，是一种非真实的口头语言，并且我们听到的语言也是由专业人士按照指定语速清晰地朗读出来的，带有十分明显的加工色彩。正常情况下，对于英语学习者来说，有稿语言只是听力训练中所需要理解的一部分，然而在我国大学英语教学过程中，有稿语言几乎占据了英语学习者训练听力的素材的全部。此外，也有学者将在实际交流过程中真实、自然、即兴的口头语言表达称之为“真实话语”，就其定义来说，与无稿话语大部分是相同的。只是，真实话语也包括了新闻播报、政治演讲、论坛讲座等有稿口头表达，因此可以说无稿语言是真实话语的一种。

四、 无稿话语与有稿话语的不同特征

如果将口语表达看作一种连续形态，其一端是具有口语特色的日常非正式表达，那么其另一端必然是具有计划性、加工性的高度正式表达。所以从某种意义上说，无稿话语与有稿话语的区别非常类似于我们通常所说的口头语和书面语的区别。具体来说，他们之间的特征差异主要来自于迟疑现象、词汇语法和语流音变三个方面。

（一） 迟疑现象差异

与有稿话语相比，无稿话语的迟疑现象非常明显。在无稿话语的表达过程中，常常伴随着很多的停顿，包括无声停顿和有声停顿，此外还包括很多起句失误、语句重复等现象，这也是无稿话语最明显的特征。之所以出现这样的特征，是因为在实际交流语境中说话人需要实时思考说话的内容和方式造成的。在实际交流过程中，说话人需要通过判断对方话语和周围环境，来做出自己认为最适合的回复，这时的话语内容是即兴的，说话方式也是未经太多思考的。因此，在说话过程中会出现很多迟疑现象。这些迟疑现象往往具有互动意义，比如出现停顿可能是讲话者认为前面所说的话存在问题需要对内容或方式展开重构。而英语学习者对无稿话语的理解过程中，往往会试图去理解这些有声停顿、起句失误的实际含义，并没有真正认识到这些迟疑现象仅仅是一种语言构建过程，并无实际意义，从而造成这些冗余信息干扰了正常的思维，无法真正将注意力完全集中在确实有真实含义的内容上。再比如，无声停顿的出现往往是因为停顿前后的语言与常规逻辑不符，这也造成了英语学习者的理解难度增加，阻碍了对全部内容的理解。与无稿话语相反，有稿话语因为经过了整理和加工，因此其表达清晰，内容明确，很少有迟疑现象。

（二） 词汇语法差异

有稿话语和无稿话语之间另外一个显著差异就是词汇语法的不同。McCarthy和Carter（2001：51-75）曾经对口语和书面语使用的词汇展开大规模整理和分析，对其中存在的差异做出了十分系统的总结。他们指出，二者几乎在语法范畴的所有层面都存在着明显的差异，这种差异导致对英语典型语法不够熟悉的外语学习者，理解无计划口语（也就是无稿话语）要比理解有稿话语和书面用语的难度高出许多。无稿话语一般都是即兴做出的表达，具有即兴性和自发性，因此其逻辑性、条理性比有稿话语要弱很多，并且为了提高表达效率，讲话者往往不那么注重语法的准确性，而更加注重语言的内容传达，所以在无稿话语中，往往存在很多搭配不当、结构松散、缩略形式、句式杂糅、指代不明等等现象，这些现象往往语法并不规范甚至存在语法错误。并且，他们通过对使用词汇的分析发现，在无计划口语词库中出现频率最高的2000个词，与书面语以及计划性口语词库中出现频率最高的2000个词中，有高达35%的词汇存在不同。具体来说，在日常生活中，人们使用无稿语言往往含有较多的俗语和俚语，从而让交流变得更加融洽和亲近，这必然会让那些对目标语非正式语体并不熟悉的语言学习者陷入理解困境（Ronald，2012：45-48），而这一问题在书面语以及计划性口语中并不存在。同时，在无稿语言中，由于说话者并没有太多时间去仔细思考，所以语言中往往有较多的泛指性词汇。综上所述，从词汇语法特征上来说，无稿语言的听力难度无疑更大。

（三） 语流音变差异

在无稿语言表达过程中，讲话者往往会使用语音连接等方式而导致音位变化，比如在口语中常常会出现连音、合并、通话、缩略、弱化等现象，这种现象我们称之为连贯语流，也称之为语流音变。事实上，任何母语在表达过程中都存在语流音变现象，尤其是在非正式交流场合更加常见，其主要作用就是让语言表达更加顺畅、自然，在正式场合讲话则更加注重吐字清晰，语流音变现象较少，并且讲话者会有意识地去克制语流音变现象。与有稿话语相比，无稿话语的语流音变现象则又让外语学习者的理解遇到了更大的困难。事实上，造成这样的问题的根本原因就是因为外语学习者往往很少接触到这类话语表达，对无稿话语的规律没有清晰的认识，尤其是长期以来接触的都是吐字清晰的有稿话语，一旦突然遭遇此类语言，必然会茫然无措。外语学习者在理解无稿话语的过程中，最大的难题就是对语音做出清晰的切分，转变为自己熟悉的有意义的形式。听力过程中无法像阅读过程中一样，运用空间来掌握句子的起始、结构。在大学英语教学过程中，通过对稿子的朗读作为听力材料，事实上朗读者已经对大量语音做出了切分，也让听力难度进一步降低。由此造成的结果是，学习者对于实际交流语境下的无稿话语不够熟悉，准确切分语言能力不足，造成理解障碍。

（四） 其他差异

除了上面提到的三种主要差异，有稿话语和无稿话语在语言变体、同步话语等方面也存在着很大的差异。我们通常使用的听力材料，都是用标准发音对文本朗读而形成的，很少会出现非标准发音，比如方言或种族口音等。然而在日常交流中，不可能只接触标准发音。由于一向缺乏对非标准发音的训练，也让学习者在实际语境下遇到很大的困难，在教学过程中适当地接触并熟悉各种语言变体，对于学习者的听力理解能力提高有很大作用。此外，在有稿话语中很少会出现插话、抢话等同步话语现象，通常讲话者都依次进行，而无稿话语中这类现象则十分常见。

由此可见，了解了有稿话语和无稿话语具有的诸多特征差异，可以让学习者对无稿话语的听力理解能力大大增加。这一观点几乎得到所有学者的一致认同，并且他们认为无稿话语的训练对于学习者的听力理解能力的提高有更大的帮助。

五、 大学英语听力教学过程中的应对措施

大学英语教学，其主要教学目标就是培养学生具有良好的交流沟通能力，是让学生通过外语学习具备在课后真实语境中运用语言的能力，然而，在听力教学过程中一味使用无稿话语与英语教学目标并不相符。对于英语学习者来说，在听力过程中选择相对容易的听力材料，选择经过简化、加工的听力材料并不利于培养学生的听力理解能力。正是由于学习者理解无稿话语困难的状况客观存在，所以在英语教学过程中，特别是在听力教学过程中，教师应当有意识地引导学生尽可能地接触较多的无稿话语，增加学生对无稿语料的熟悉程度，而不能一味使用相对简单、容易理解的有稿话语作为听力材料。

尽管在实际运用中，有稿话语可以模拟无稿话语较慢的语速，语言变体等特征，但是在迟疑现象、不规范语法、语流音变等方面无法实现无稿话语的效果。所以大学英语教师要注重对学生在这方面的培训和指导，让学生逐渐形成对无稿话语材料的意识和感觉，从而提升听力理解能力。引导和帮助学生理解无稿话语的复杂性，能够有效提升学生的听力能力和理解能力，并且为真实语境下的交流打下良好的基础。当前我国大学英语教学中缺乏优秀的无稿话语材料的教材，因此，教师首要面对的就是如何获取此类语料用于教学。可以充分利用网络资源，找到不错的内容，也可以鼓励学生自发搜索该类材料用于听力训练。

当前我国大学英语教学中，特别是在听力训练中，绝不应该将无稿话语排斥在外。大学英语教学目标就是要让学生具备在真实语境下的交流沟通能力，无稿话语是日常生活中最常见的语言形态。然而当前学习者使用的大部分口语输入都是从教材获得的，所以在教材中引进无稿话语是十分有必要的。然而实际状况下，很少有听力教材中选用无稿话语，他们认为“有稿话语”代表着语言模式中的权威，是唯一正确的语言形式，因此不愿意采用无稿话语这样带有明显“不专业”、“不规范”特征的材料作为教材内容。然而，正是因为无稿话语具有这些“不专业”、“不规范”的特點，具有语速快、语流连贯、夹杂俚语和俗语、颇多迟疑现象的特点，才更应当成为学生广泛接触的材料，只有如此，学生才能够对现实中的语言有更紧密的接触和更深入的理解，帮助学生实现其语言学习的目标。此外，在听力测试中，无稿话语也应当被有效体现出来，这样才能够让学习者在真实语境下的听力理解能力得到有效检验。当前我国所有英语听力测试，尤

其是大学的标准化测试，使用的听力材料都是有稿话语材料，并且使用的语音都是标准的美式英语或英式英语。英语测试的指向性也让英语教学更加注重对有稿话语材料的依靠。所以，无稿话语材料应当被广泛地应用于英语听力教材和英语听力测试中，以培养学生对真实语境下无计划口语的适应能力、理解能力和运用能力。

也有一些专家对此提出了不同的看法，他们认为无稿话语难度过高，对于语言学习者来说并不适合，尤其不适合在教学过程中使用。对于这一点，我们可以尝试根据不同的难度创建不同的教学任务，设定不同的教学目标来规避这一问题，比如对于学习程度较低的学习者，可以使用较短的素材，并且增加播放次数的方式来一定程度地降低难度。通过对不同阶段学习者设置不同的学习内容，让学习者能够有效理解和吸收。使用无稿话语材料，必须建立在资料具有可理解性，能够帮助完成教学任务的基础上。如此，对于不同学习程度的学习者，都能够充分体验无稿话语的特征，并且不会让太高的难度打击学习者的信心，影响了学习的积极性。

需要特别说明的是，本文提出的观点不仅仅只是使用无稿话语，而是要尽可能多地让学习者接触生活中常见的各种无稿话语。在外语教学中，用于真实语境下沟通交流的无稿话语应当占据相当重要的地位，当然有稿话语的作用也同样不可忽略，依然是外语听力教学的重要组成部分，然而即使使用有稿话语也不要总是局限于吐字清晰、语速缓慢、容易理解的有稿话语，只有这样，才能让英语学习者的沟通交流能力以及对英语的实际运用能力真正得到提升。此外，尽管我们本文讨论的重点是听力，但是使用无稿话语对于学习者的口语能力也同样有明显的促进作用。通过对大量无计划口头语料的接触和理解，能够帮助学习者掌握地道口语，提升话语能力。通过无稿话语促进学习者听力理解能力提升的同时，学习者还能够逐渐掌握口语交流模式和交际规则，强化在真实语境下的英语运用能力。

六、 结语

本文主要通过对有稿话语和无稿话语的特征探讨，分析了无稿话语与有稿话语对于学习者的影响，我们可以看出，与有稿话语相比，无稿话语的听力难度更大，但同时对于英语学习者听力理解能力的促进作用也更加显著。无稿话语是人们在真实语境下采用的语言表达方式，对于英语学习者提升英语实际运用能力有着十分重要的作用。由此我们需要在大学英语听力教学材料以及英语听力测试材料中，重视无稿话语材料的引进。只有如此，才能够提升学生在真实语境下的听力理解能力，才能有效提升学生的口语能力，才能使学生真正具备在真实语境下运用英语的能力。

参考文献：

[1]McCarthy， M. & R. Carter. New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classrooms[M].Mahwah： Lawrence Erlbaum Associates，2001.

[2]Ronald， C. Vocabulary： Applied Linguistic Perspectives[M].London： Routledge，2012.

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[4]刘晓静，徐莉，王怿旦.无稿话语听力教学中内容图式的应用研究[J].湖北函授大学学报，2016，（11）：127-129.

[5]刘晓静，孙碧群.大学英语听力无稿话语语料库建设初探[J].教学探究，2017，（01），41-43.

作者简介：

王维雅，上海市，上海政法学院。