小班幼儿体育活动分层指导的实践与探索

熊丽雅

摘 要：《指南》中提到要在幼儿的日常生活中开展丰富多样适合于幼儿的体育活动。在幼儿的日常生活中开展丰富多样适合的体育活动。在幼儿锻炼时，教师会针对该的年龄阶段，动作发展水平以及孩子自身的身体发展水平开展合适的体育活动，开展适合于幼儿的运动，有助于形成良好的情绪反应模式和习惯。

关键词：幼儿 游戏 分层

一、小班幼儿体育活动特点

1.生理特点

幼儿来园前的运动是随意的、无目的性。我们要有目的有计划的引导幼儿科学锻炼，在体质、心理、能力等方位促进幼儿发展。现今的幼教现状是：幼儿园班级幼儿人数和配备教师名额的比例限制、体育活动中分组和个别教学只属辅助式的少数教学行为、集体教学在幼兒园体育教学中仍占主导地位。同时，幼儿体育集体活动因其“组织一群在兴奋中、运动中的缺乏自控的幼儿，在很大的环境空间里集中有序活动”的高难度特殊性，而具其他教学形式无可替代的双重优势：既练就健康的体质，又培养幼儿规则意识、自律行为，这也是幼儿步入社会必备的健全素质。

2.心理特点

幼儿最喜欢的活动莫过于游戏了，而将教育内容与游戏融合到一块，不仅能够保证体育活动能在轻松愉快的游戏活动中得到巩固，不但不会增加幼儿的负担，反而会让小班掌握的体育技能融入游戏中后成为孩子们日常晨间锻炼的项目。例如，小班的孩子学会双脚并拢向前跳，如果单一的让孩子练习这一体育动作小班的孩子注意力很快就会分散，将双脚并拢向前跳设计一个情境游戏《小兔子跳呀跳》，小班孩子就会立刻投入到情境中玩游戏，从而潜移默化的掌握了双脚并拢向前跳的技能。

二、小班幼儿体育分层指导的价值

游戏是幼儿的第二生命，年龄越小越明显。对于小班来说可以结合创造情景式活动主线，激发幼儿参与热情，使分层指导顺利实施。小班是幼儿接触正规集体教学活动的起点，这一年在幼儿教育中有着特殊的起点意义。在他们身上体现出人类原始状态发展进程的年龄特征：“行动优先于思想，无意识动作、状态多，自控差，认知很大程度依赖于行动，身体活动能力是学习的基础，是自我肯定和形成自我意识的关键，也是心理健康关键的第一步”。体育集体教学的目的是“注重个体差异，促进每个幼儿富有个性化的身心健康发展”。这些需求之间的矛盾促使我们必须寻找行之有效的教学方式方法——用“分层指导”的策略开展小班的体育集体活动。

三、小班幼儿体育活动分层指导的策略

1. 玩法上进行分层指导

蒙台梭利指出：儿童身体有其年龄的特殊比例和特点。首先要根据幼儿身体、心理特点，确定适合不同层次幼儿操作的活动器械范畴，满足幼儿对器械选择的需求。如：小班的共性是易受色彩、造型特别器材的吸引，但太过新奇的反而会有畏惧心理。根据这些特性大致了解这些器材后，选择不同能力层的幼儿进行预设验证，证实了可行性。收集了适合不同能力层幼儿一物多玩的丰富材料，作为教学活动的重要依据和参考，可行性远远超过教师一个人的想当然。

对于小班的孩子来说，游戏是最吸引人的，但他们往往会在游戏中忘记了这节体育课所要掌握的体育动作而进行游戏。例如：教师设计了游戏“小兔子采萝卜”在教师进行示范后，幼儿双脚并拢向前跳，拿到胡萝卜后再跳回去。但是幼儿玩起来动作并没有那么的规范，往往出现找不到属于自己才胡萝卜的路线，或者设置的路线太长跳不动的情况，在这个时候教师增加了一个新的游戏“跟着小白兔找胡萝卜”，请配班老师当“小白兔”带着大家熟悉游戏，熟悉体育动作，降低游戏难度来让孩子练习基本动作。这体现了教师对孩子的分层指导，让孩子根据出现的情况选择难度适合于自己的游戏，让所有的孩子都得到合理的练习。教师通过观察建议孩子去“自己探险”，让孩子选择难度高一点的游戏玩。教师并没有只设计一个游戏让所有的孩子来玩，而是孩子们都能根据自身的能力进行合理的设计游戏环节，从孩子的实际出发，为孩子考虑，让孩子在轻松快乐的氛围里面进行体育游戏是非常重要的。

2.器械种类上进行分层指导

为了让能力不同的幼儿都能在原有水平上得到良好发展，在练习中适当增添一些有一定难度的挑战性内容，尤其注意材料提供的层次性，使不同能力水平的孩子都能超越自我。获取成功，体验到战胜自我的成功和喜悦。小班虽然无法参与到材料增减替换的讨论中，可他们至少会用动作去选择自己喜好合适的材料，教师可以从大部分幼儿的肢体语言中分析材料适合与否，进行及时的调整。他们还可以参与到活动前的环境创设中，如力气大、能力强的幼儿根据老师的语言引导、指示进行场地摆放，力气小、能力弱的幼儿则几人合作模仿摆放。还是以兔子跳游戏为例，有的孩子跳圈时两只脚是一前一后落地，也有一两个孩子起跳时双脚一前一后起跳。这些孩子并不是因为玩游戏太投入，而是个体发展状况不同。教师在旁观察游戏中的幼儿，根据幼儿自身发展情况让孩子玩适合自己的游戏。作为教师不能质问孩子为什么没有将动作做标准，也不能在全体幼儿面前让他们重做，这样会加大他们对自身身体发展的自卑性，影响孩子正常身体心理发育。有了新的简单一点的游戏后，对孩子的心理上不会造成任何影响，同时也让能力较弱的孩子得到了应有的发展。

3.教师分工合作进行分层指导

在设计一节体育活动时，不能只根据理论来为孩子制定所谓的“适合小班”的体育活动，要从本班的实际情况出发，根据班上孩子体育发展的程度再结合理论制定体育计划。在这节课程观察中发现大部分幼儿已经能很好掌握本节课程所要求的双脚并拢向前跳这个技能，有些孩子的能完全掌握该技能，但孩子在进行比赛的时为了快速到达终点也会导致的动作不标准。教师要做的是鼓励孩子去难度较高的区域试一试，而能力较弱的孩子教师要鼓励幼儿先去尝试另一种游戏。同时及时给予孩子指导，好让孩子动作发展的一些小问题得到及时的纠正。

结语

小班孩子动作发展的差异较大，在体育活动中要尊重每个孩子的选择，给予每个孩子尊重，不能要求每个孩子都能在一节课内达到一定的标准，每一位孩子的发展都是不同的，不能统一要求。更不能因为一些孩子达不到课内定的标准而质问孩子，更不能当着全班孩子去指责他们，这样对这些孩子的身体、心理都会造成很大的影响，尊重并理解孩子发展的差异性才是最重要的。

参考文献

[1] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社.2013.3