浅谈学科教学与育人

摘 要：“要让每个学生都感到老师喜欢他。”每个学生都很在意老师对他的态度，内心深处都渴望老师喜欢他。但，要老师喜欢每位学生，难，可是，如果像美国教育家托德·威尔克说的，“做出喜欢他的样子”则比较容易。如此，教育真会出现一种别样的境界。

关键词：学科教学；师生关系；激励

教学，教学，教与学同时并存，教学是一个不断学习的过程，教师在授予学生知识的同时，也是一个学习知识、更新知识的过程。在学科教学中，科任教师不是只管上好自己科的课，40分钟课堂完了以后就不是教师的事了。教师不是课备得足，课上得满，学生的知识就掌握得好。我们身边有很多这样的教师，恨不得把一节课40分钟的时间捏成60分钟，下课了也还是在滔滔不绝，放眼望去，一个50人的班没有10个人在听，大多学生的心里在想着：“老师，您什么时候能停啊？”课间10分钟被占去了，学生连下课喘息、上厕所的时间都没有，接着下一节课的上课铃又响起来了。于是在一片嘘声中学生心有不甘又开始上课了。这样的现象，你说这班学生的成绩能上去吗？这是一种疲惫的战术，把学生搞得太累了，最大可能是学生怕上这老师的课。多年的英语教学经验，教学不仅是教学，它还与育人有着密不可分的关系。学科教学成绩好，不但与你老师的课有关系，还与你的师生关系有着关系。

于永正老师说：“要让每个学生都感到老师喜欢他。”每个学生都很在意老师对他的态度，内心深处都渴望老师喜欢他。但，要老师喜欢每位学生，难，可是，如果像美国教育家托德·威尔克说的，“做出喜欢他的样子”则比较容易。如此，教育真会出现一种别样的境界。这是一件真事。这是我去年执教的一个班，这个班男生较多，而这班的男生又是整届学生中最让人头痛的，他们班还有一个智力不是很好但又很霸道的男生。这是一个姓杨的学生，记得我上他们班第一节课的时候，我在讲台上讲一个字，他在下面学着说，我当时很生气，我就侧面说了要注意上课的纪律，说了以后他还时不时在学你讲话。课后，我才了解到这个学生智力发育得不是很好，家里人都不怎么管他，他虽然这样，但他又很喜欢欺负人。在了解到这种情况后，在以后上他们班课的时候，我看见杨同学坐得好我就表扬他，他喜欢作业、考试得一百分，我就出一些很简单的作业让他做，让他得一百分。有一天我去听课没上他们班的课，他走到办公室来找我，他对办公室的老师说喜欢Miss Li的课，想知道老师今天为什么没去他们班上课。杨同学的很多行为都让他们班的学生讨厌，我就让他们班的学生不要跟他计较，不要惹他，尽量避着他。其实杨同学虽然不是很聪明，但是他也想让老师注意他，他平时欺负同学的许多行为，无非就是想让老师注意到他。经过一番斗智斗勇后，杨同学终于不在我的英语课堂闹了，上课时还会帮我管纪律。他们班还有一个张同学，他读五年级的时候就已经是出了名的霸道。记得有一次我在上课的时候，旁边的一个女生不小心碰了他，我还不知道是怎么一回事，他就啪啪甩了女生两巴掌，在这种情况下，我没有大声斥责他，安慰了女同学后我继续上课。放学后我才把他叫到办公室，心平气和地问他上课时是怎么一回事，他也老老实实地交代了，我跟他谈了很久，他也意识到自己的不对，我让他跟那个女同学道歉，以后不管什么事都不要打同学，他也照着做了。在以后的英语课堂中，只要张同学在课堂中安静地听课，我就会表扬他，我从没有表现出不喜欢他，常常用鼓励的眼神让他在课堂中集中精神听课。这样难搞的一个班的学生，在我以后的英语课堂中，他们在我的喜欢中渐渐提高了学习英语的兴趣，班级的英语成绩也得到了提高。

总体而言，我们的老师太像老师——背着手，绷着脸，不苟言笑，开口则“应当如何如何”，闭口则“不准这样那样”。老师总以长者、教者自居，总是“隔着讲桌和学生讲话”（苏霍姆林斯基语）。无形中，师生间已有一层隔阂。

千百年来，中国人一直信奉“天地君亲师”这句话，把师生关系定格为“长辈”与“晚辈”的关系。至今，有些老师还喜欢称学生为“孩子”就是一个证明。其实，师生之间是“同学”关系，是朋友关系，是平等的。既然师生关系是平等的，我们不妨放下架子，不以长者自居，不居高临下俯视来看学生，在教学中实现“平等对话”。在我的英语教学课堂中，我把学生当成我的朋友。我去年教的一个姓梁的男学生，个子长得很高大，积极为班集体干活，就是英语成绩不是很好。我已经记不清楚他从什么时候跟着我的了。梁同学除了上课，课间除了有其他什么事情外，他就来办公室找我，很热心地帮我倒水，拿其他的东西，遇到学习上不懂的地方就问我。别的学生看见梁同学这样，也学着梁同学帮我倒水，拿东西，他们还会和我开玩笑，看见他们那么乖巧，我常会奖励一些糖给他们。正是在这么融洽的师生关系中，他们的英语成绩进步很大，大部分同学的成绩由原来的七十、八十分提高到九十几分，之前他们从五年级升上六年级時有十几个同学是不及格的，后来也慢慢有了进步。由此可见，在学科教学中，良好的师生关系是推动学科教学的一剂良药。

教师的激励在学生的学习中显得尤为重要。现在的学生很有个性，也希望能够获得方方面面的肯定，作业的评语如果也能够发挥激励作用，就能够成为他们认真学习英语的另一种动力，因此，作业评语也需要一定的艺术性，而非千篇一律的“优、良、中、差”。作业是学生学习效果的反馈，好的评语能够激发学生的学习兴趣，成为师生感情交流的纽带。在作业评语中，首先应该做到对学生寄予希望，教师教育学生，语言应充满期望，让他们领悟出自己努力与否的后果及责任之重大，从心底里爆发出奋斗的信心和力量。同时要能够理解学生，从尊重、信任他们的愿望出发，使学生自觉地意识到老师对自己关心、爱护、体贴，从而主动地加快前进的脚步。对于学习比较吃力的同学尤其要做到扬长避短，积极创造条件，使其缺点向优点方面转化。而每次作业批改完都要及时表扬并根据学生存在的问题，恰当地向他们提供榜样，以别人的优秀作业去影响更多的同学。针对学生的个性巧妙地采取激将式的语言，触动学生心灵，使他们自己在内心产生斗志，一鼓作气追上学习好的伙伴。

参考文献：

[1]于永正.做一个学生喜欢的老师——我的为师之道[M].教育科学出版社.

作者简介：

黎肖平，广东省云浮市，云硫小学。