优化教学设计 提高教学质量

禄兴明 张慧宁

摘 要：当今时代，科学技术日新月异，急需一大批高素质的创新人才。这就要求每个教师必须更新教育观念，整合教学资源，优化教学设计，提高课堂教学质量，培养创新人才。

关键词：主动性；互动；创造性

新课程创新性变革要求在教学过程中尽量做到独立、合作、探索，注重学生的主体性在课堂上的发挥，老师和学生应该处于同一位置上对话，这让老师们觉得肩上的责任更重了。那么，作为一名生物老师，在新课程改革模式下，要如何创新教学方式呢？

一、 注重学习，从根本上对以往的教学观念扬长避短

对教学方式进行改革创新，提高教学质量，首先要解决的是教师教育观念的转变。教师在传统的角色中，更多关注的是如何把知识技能传授给学生，如何完成教学任务，如何使学生在各种考试中取得好成绩。在这种角色中，把学生视为知识的接受者，施教、训练的对象，对学生提出的要求是，一切遵照老师的思路走，没有注意让学生把自身的积极性发挥出来。建构主义认为教师不应是学生学习的主导者，而应是学生的引路人和推动者，“学生、进步、进程”才是教师应该注重的方面。第一，要对学生予以重视，始终把学生放在心上，让学生起到主导作用。要对学生的学习给予尊重，允许他们多方位思考，在学生有不同需要时，不予以打压，对学生的自信心和自尊心要给予充分的尊重和保护，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生在课堂中能畅所欲言，各抒己见，使学生在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。

二、 对资源进行梳理归纳，让教学目标不再单一

新课程的中心思想就是“一切为了每一位学生的发展”，新课程的一个重要特点就是把情感、态度和价值观都在教育上充分展现出来，这就让教师在面对新局面时要做出新举措。在设置教学目标时，要把多样化表现出来，就是把过程和方法、知识和技术、情感态度和价值观的学习都更好地结合起来，注重学生、社会和学科之间的横向发展，关注学习的实践性，注重培养良好的学习态度。

三、 突出学生主体，采用多样的教学方法

新课程理念要求教师在生物教学中要给予学生自主学习的平台与机会，让学生通过独立思考与相互讨论提高重难点突破能力，培养学生综合素养。笔者在生物教学中，改进了教学模式，采取教师重点引导提示与学生自主合作探究相结合的教学模式，实现学生知识与能力的同步发展。如教学“生长素的生理作用”时，笔者结合生物群落演示图设计了一组探究题：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？③相同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？④你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？⑤捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？以这样的一组探究题引领学生深入开展学习，较好地促进了学生思维能力发展以及综合能力提升，发挥了自主模式，促进了学生综合素质发展。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在一个班级中，教师应该主动把学生内在的能力挖掘出来，注重学生的个体性，尽量通过协作、探索等方式让学生得到更多的知识。学贵有疑，能发现和提出问题是引导学生进行研究性学习的前提。我在教学“酵母菌和霉菌”时，提出如下一些思考题：什么是酵母？他是什么样子的？有什么结构？它为什么能发面？你发过面吗？发面的方法有几种？以上几个问题贴近学生实际，符合最近发展区理论，又层层递进，对启迪学生思维是有效的尝试。

每位教师都应该认真学习教育教学理论，积极投身于新课程改革之中，不被传统所缚，努力去开拓探索、了解、实践、分享和合作等为主要特点的新型学习方式。提倡启发式，发对注入式，只有教师积极行动起来，注重探索式教学，身体力行，去对教学进行改革，教育教学中才可能获得更大的成功。一直以来，我都在教学方法上寻求突破，尽可能每节课都有闪光点，像在讲述“无性生殖”时，我会以绵羊多利为切入点展开教学，在对遗传物质进行讲述时，我会把我国知名水稻专家袁隆平的事迹带到课程中，这样，能进一步激发学生学习科学文化知识的兴趣。

四、 实施分层教学，促使全体学生全面发展

从教学目标上看，生物课堂教学设计的终极目标是让老师和学生都得到长久有效的发展，不是只关注某一方面的进步，而是注重整体的进步。不但要对当前的需要予以满足，还要推动社会向前发展。因此，在生物教学中不能只关注学习好的学生，要关注每个学生的发展，尤其要关注学困生的发展，要给学困生提供发言和表现自我的机会。要对学困生和学习好的学生提出不同的要求，布置不同的作业，但最后得到的评价且是一樣的。我鼓励学生在教室和宿舍种植各种花卉，并让学生能说出花的名称，了解并详细地记录各种花的生长特点，并让学生用所学生物知识加以解释。在教室内张贴生物上的一些图片，让学生在课余时间观看，能结合教学内容恰当地介绍一些生物科学方面的最新信息，并组织学生去做一些探究实验。这些活动极大地调动了学困生的积极性，使他们树立学习的自信心，在以后的学习中都有较大的发展，有些同学甚至考上了重点大学。

综上所述，每位教师只有认真钻研教育教学理论，优化教学设计，转换教师角色，整合教学资源，组织学生进行研究性学习，努力培养学生动手实践能力，让学生学会学习，学会创造，着力构建生态课堂，才能确保教育教学可持续发展。

参考文献：

[1]庄晓玲.浅谈高中生物微课设计[J].中国教育技术装备，2016（19）：141-142.

[2]诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].科技展望，2015（35）：201.

[3]吴成本.巧借微课突破生物教学瓶颈[J].福建教育学院学报，2016，（6）：86-88.

[4]吴锦锋.微课在高中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（21）：277-278.

作者简介：

禄兴明，张慧宁，甘肃省白银市，会宁县第三中学。