思维导图在小学语文教学中的应用

陈莉康

摘 要： 在新课程改革背景下，教师的教学方式及学生的学习方式都有了转变，运用自主和合作的学习方式提高了课堂整体教学质量。文章首先分析了在小学语文教学中利用思维导图的优势，其次阐述了在小学语文教学中思维导图的具体应用，希望可为广大语文教师教学带来一定的借鉴作用。

关键词： 思维导图 教学质量 阅读能力

一、思维导图概述

一名著名的英国心理学家提出了思维导图概念，被称为脑图。其以全脑为主，结合大脑运作规律来思考，可充分开发左脑与右脑的多方面潜能，进而让人类整个大脑在动作、顺序和逻辑等方面充分开发潜能。从这一点可看出，在小学语文教学过程中，运用思维导图对于心智处于完善阶段的小学生进行培养，其教学效果必然会强化，进而提高小学生的语文素养。

二、在小学语文教学中利用思维导图优势

1.有助于小学生构建清晰的思维脉络，培养阅读兴趣。

小学生知识经验处于表层，其思维特征以形象思维为主，对于抽象性的阅读材料及课文内容难以理解。思维导图具备知识可视化特征，其借助多种方式的连接，用结构图方式将复杂的、多变的知识体系清晰地表现出来。借助思维导图，可明确了解课文结构层次，帮助学生从整体上了解文章的重点、结构等，有助于理性认识概念和知识，进而发展抽象思维[1]。另外，小学生正处于知识结构不完善的关键时期，所了解和掌握的知识并不多，这就要求小学生更积极和认真学习，但小学语文知识中有很多内容是抽象的，这些抽象的知识加大了小学生学习的难度，通过实践发现，思维导图的引入有利于小学生整理思维，便于小学生深入了解文章大意。

2.对中心词和关键词语深入掌握，有助于小学生理解和记忆。

思维导图以中心词和关键词为主，对连接逐步扩散。对于一篇课文来讲，这些关键词和中心词都是重点内容，但因为关键词与中心词概况性较强，太过抽象，学生难以准确理解。结合多媒体思维导图使用超链接形式优化学习资源，突出思维导图中的中心词和关键词，引导学生深入了解和细化，并加强知识记忆。

3.有助于集中小学生听课注意力，提高课堂教学质量。

思维导图运用多种表现形式，有着丰富的色彩。结合多媒体技术中思维导图的利用穿插了很多图片、视频、音频等内容，大大丰富了教学过程。小学生自制力不强，注意力集中时间不长，运用思维导图的方式上课，以形式活泼、层次分明的课程结构图将课文内容呈现到学生眼前，可很大程度上集中学生的听课注意力，提高课堂教学质量。

4.有利于拓展教师教学思维，提高教学能力。

在正式授课前，教师应先设计思维导图，将需要传授的知识点纳入其中，并联系好链接的形式及各项学习资源。教师在对某个知识点的讲述中，就能通过这一链接打开相应页面讲解知识，便于学生理解和记忆。教师在备课中融入一些新的知识点，并结合自身理解做好编排。每一次修改都是教师在潜移默化中提高认知能力，也是教师在展现自我创新性能力。在观看教师制作的思维导图后，聆听教师讲解的内容，在自身头脑中对知识内容有着大致的了解[2]。学生通过这一印象融入对这一课程的理解，再进行整理形成学习思路，绘制出与自身学习特性相关的思维导图。学生绘制思维导图的过程不但是巩固和复习已学过知识点的过程，而且是发挥聪明才智的过程。思维导图绘制无论是对教师来讲，还是对于学生而言，都存在着巨大的挑战。

5.思维导图有利于提高学生阅读能力，激发阅读欲望。

（1）阅读目的是更好地理解文章，在语文教学中，思维导图的应用与人类思维结构完全相符，思维就会向四周扩散。在扩散中，内隐知识通过转换形式将其转换成为外显知识，更容易传递分享和交流观点，创造更多的社会经济价值。

（2）思维导图可清晰表达出文献主题内容。以前人们进行信息阅读时，经常是阅读一大部分后才发现内容并不是自身所需的，浪费了很多时间。思维导图的运用可以在阅读前帮助读者决定阅读方式，选择相应的精读、浏览等方式，还能结合重点针对性阅读，这样大大节省了读者阅读时间，也提高了读者阅读的时效性。從某一方面而言，思维导图就是一种揭示文献法，是联系读者与文献间的中介，在思维导图引导下，读者不但能清晰、快速地找到自身所需部分，而且能拓展自身思维方式，进而表达出隐性知识部分。

三、在小学语文教学中思维导图的具体运用

1.运用在语文阅读教学中，引导学生深入了解文章。

在语文阅读教学过程中，应注重引导学生钻研文本，对课文内容深入理解。在教学一些篇幅较长、段落结构相似的课文时，可引导学生以思维导图绘制的形式明确文章中心，并从整体上把握文章主要内容。如在教学《春的颂歌》这节课的过程中，首先要求学生通过释题，确定这篇文章的中心词——春天的美好；其次引导学生快速浏览课文，抓住文章的主要内容，并构造出阅读思维导图。如以原野上、枝头上和小溪里的各种景物展示春的美好与生机。绘制这一阅读思维导图后，学生对文章的主要内容有了准确的把握，充分发挥了独立思考能力。同时，在应用思维导图下，学生的阅读效率与能力都得到了提高。

2.化繁为简，咀嚼细节。

语文高年级课文有着众多内容，其中一些课文之间内容联系十分紧密，思维导图既能引导学生了解知识点的关系，又能梳理逻辑关系，体现构建主义思想理念。在语文教学过程中，如果可针对性取舍，结合思维导图抓住重要内容，化繁为简，就能达到预期的学习目的。

如《我的老师》，这是一篇回忆性散文，作者塑造了一位温柔慈爱的女教师形象。这篇文章共有1200多字，整体上看起来有些拖沓，为创设一个学习梯度，做到各环节相扣，让学生深入了解。（1）语文教师可引导学生画一个简单的女教师简图，先引导学生阅读文章思考：课文中共写了几件事情？这些事情体现了蔡老师怎样的精神品质？（2）教师与学生通过交流后概括和品评这些事情，在品评中提高了学生独立思考的能力。（3）对细节进行咀嚼，学生对导图继续完善，品味作者想要表达的含义，细致体味其中的情感，提高语言文字敏锐能力，同时学生在深入阅读文章的过程中与作者产生了共鸣。（4）对表达技巧进行学习和领悟。课文中夹叙夹议的表现手法，也是值得学生学习和细细品味的。教师可在字幕上呈现有关文字，用两种颜色比对，学生观看后就能了解：议是学生情感变化；叙是蔡老师的一些看似平常的语言、动作等。作者在夹叙夹议描写过程中，不但丰富了文中的人物形象，而且表达了情感。如何才能让学生顺着思维导图线条找到内涵与文字之间的关系呢？教师可做好如下启发：文章写了老师的几件事？这几件事分别体现了蔡老师的什么特点？作者的感情有怎样的变化？小学生们纷纷表达看法。

学生1：第一件事写作者犯错受罚，蔡老师并没有真的打他。这时的作者是有些喜欢蔡老师的，因为老师温和善良。

学生2：第二件事可看出蔡老师有崇高的师德，关心爱护学生。

学生3：最后，作者对老师的情感达到了最高潮，无时无刻不在想念老师。

……

这样，在学生绘制思维导图中，跟着作者行文思路完成了与文本的交流，这种在同一层面中融入了思维、绘制和表达方式的方法，最大限度地张扬了学生的学习个性，提高了学生学习能力。

3.在写作教学中思维导图的具体应用。

一些学生对作文兴趣不浓厚，作文像流水账一样，没有实际内容。在作文教学中运用思维导图可有效提高学生的写作兴趣，引导学生表达自身情感与感受。在写作前，教师可将作文主题用图形放置在纸中间，之后引导学生进行丰富的想象，处理好与主题相关的材料，通过合理取材，形成作文思维导图。同时，在绘制作文思维导图中，也能在小组内进行，这样更能提高学生的写作热情，拓展学生的写作思维。最后，让学生结合思维导图写作，便可打破学生无内容可写的尴尬局面。在此基础上，思维导图在写作教学中高效运用，能激发学生的写作欲望，从而更加积极、主动地参与到写作教学中，不断提高写作能力与素养，为提高语文学习能力打好基础。

四、结语

在小学语文教学中运用思维导图不是一蹴而就的，小学语文教师要由浅入深、循序渐进地进行。为了提高教学质量，提高小学生的学习积极性，在小学语文教学中除了要运用思维导图外，还需要再进行深入完善与思考，切实落实好思维导图，进一步提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]王丽.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[D].扬州：扬州大学，2017.

[2]王姣宇，胡加福，喻文龙，王倩.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015（09）：98-100+111.