高职英语翻转课堂教学模式下“A+课堂派”的功能解析与应用

李理

摘 要： 文章以线上教学管理平台“A+课堂派”为例，分析各项功能，探讨其与高职英语翻转课堂教学实践活动的结合，旨在英语课堂上夺回学生使用手机进行娱乐的时间，扭转现阶段课堂教学的窘境，并对后续功能改进及增强提出建议与期待，为实施高职英语翻转课堂提供参考。

关键词： 英语翻转课堂教学 “A+课堂派” 功能解析 应用

一、高职英语课堂现状

《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称大纲）对高职英语学习者的英语应用能力有着相当明确的表述，以词汇目标为例，教学任务颇为繁重。高职英语课堂却在“互联网+”时代遭遇了前所未有的困境。当代大学生在课堂上使用智能手机已成常态。唯一学习条件与学习者息息相关的活动，如果不以手机作为载体，那么课堂意义何在？更是与当前“互联网+”这一时代背景不符。因此，教育者不应过多责怪学生沉迷手机这一现象本身，甚至以此作为课堂组织困难的唯一理由，而应该顺应时代的發展，选择一种使用起来得心应手的线上教学管理工具，与其他线上内容争夺当代大学生的手机使用时间。笔者以“A+课堂派”为例，对线上教学管理平台应用于英语翻转课堂教学实践进行了探索。

二、“A+课堂派”功能解析

1.“A+课堂派”（以下简称A+）简介

A+教学端以PC网页编辑形式为主，学生端以手机微信公众号程序为主。笔者将教师端功能分为两个版块，一为教学管理，二为课程管理。教学管理需要使用到的功能为考勤、表现、成绩与作业四大菜单，提问、抢答两个页边小功能及私信功能；课程管理需要的功能集中于话题、资料、测试与互动菜单。另外，还配有机构文库、课程资源库两个公共数据库。

2.教学管理功能解析

高职英语课程教学管理统计会就考勤、作业、互动及考试四个步骤进行评价。A+课堂派作为一款使用范围广、功能全面的优秀线上教学管理平台，在这四个环节的表现非常突出。最基础的教学管理有以下几点：

考勤菜单。该平台经历了数字考勤、GPS考勤，发展为现在的二维码考勤。学生只能通过现场二维码扫码进行签到，二维码每15秒更换一次，再根据实际情况进行迟到、请假、旷课等信息的备注。这样大幅提高了教学管理效率。

作业菜单。A+作业菜单有个人作业与小组作业两个类别。个人作业配备查重功能；小组作业可以由任何组员提交任何格式文件，尤其对ppt.文件的兼容非常完善，便于课上进行音画多功能展示，配备组员个人成绩列表，教师可以根据不同组员的不同表现予以不同分值的鼓励。

表现菜单。这一菜单中呈现出来的学习者星星数是由提问、抢答两个页边功能完成的。教师可“提问”，根据课程设计选择学习者参与课堂，也可提供机会“抢答”，由学习者自愿参与互动，抢答通道即人数可以由教师自由设置。

成绩菜单。教师与学生端都能查询包括对考勤、作业、测试、互动、课堂表现等各个方面的数据。这些数据将被用来作为教师对学生学情进行评价的依据，即平时成绩评定依据，更能帮助学生及时发现问题，调整学习状态。

3.课程管理功能解析

资料菜单。任何格式的文件都可以上传到该菜单，学习者通过手机可在线浏览，可下载备用。教师可以在备课区上传各类课程相关不论是文本还是音视频材料，添加到相应班级即完成分享，不必占有课堂时间展示需要学生了解的材料，分配出更多课堂互动应用的时间。

测试菜单。教师可以定时定量对学生某一部分的学习成果进行线上出题测试，可选题型丰富。编写的任何测试都可独立成库，还可由教师设置一定规则生成新的试题，反复使用。翻转课堂教学模式下的自主学习后的测评尤其适合使用该功能。

话题菜单。任何课程参与者均可就想探讨的事务开设“话题”，并由微信公共平台发出话题开设提醒，邀请有兴趣的小伙伴自由讨论。教师更可以在课堂上打开弹幕，使话题讨论过程更贴近学生乐于参与的形式，提高参与度。

互动菜单。此功能将“A+课堂派”与其他在线教学管理工具全然区分开来，实时互动及监测可以动态展现。与“及时教学法”倡导的实时教学鼓励与学生反馈完全契合。2017年底，该平台对互动菜单增加了一个可以更进一步实现有效翻转课堂的新功能，对教师上传的课程ppt.文件进行“预习”布置，学习者可借助此功能在线下学习教师课件，对课件上的疑点进行提问或对学习内容的编排进行评论。“疑问”与“评论”通道的设置实现了课下师生、生生的学习互动。

三、A+在翻转课堂模式下的应用

A+平台的教学管理功能为教师节省了大量时间与精力，有助于教师专注于课程设计与课堂组织。笔者采用翻转课堂教学模式，对A+所有功能进行了摸索与实验，现就课下引导自主学习及课上组织交互应用这两大步骤探讨A+的功能实践。

1.课下引导自主学习

翻转课堂的课下部分实践方法有二：一是结合“资料”与“测试”功能，将学生本该在传统模式下进行课上讲解的教材内容与练习上传至“资料”，再配套一份知识点“测试”，这样就提供了学习者课下学习到自评的环节。条件好的院校可以直接由教师提供糅合了练习的授课flash视频并上传至“资料”；二是利用“互动”下的“发布预习”功能，将教材配套ppt.文件上传“课件互动”，再对此课件进行“发布预习任务”设置，此时，学生端会有信息提示，教师发布了预习任务，引导学生前往进行课前学习。此功能下开辟了针对每页幻灯片的“疑问”及“评论”通道，可由教师鼓励引导学生及时标记学习难点、分享学习感受。

2.课上组织交互应用

根据不同的教学项目，笔者对于平台的应用重点有所不同。实施翻转课堂模式时笔者融合了以下功能：

①小组作业。该功能建立在“成员”菜单完成有效分组的基础上，教师对学生发布小组任务后，小组成员经过信息搜集与整理、方案编辑与ppt.制作到最后的递交小组作业并演讲展示，小组作业通道都起着关键作用。组员经过分工与研讨，通过小组作业功能提交ppt.文件与详细分工列表，由教师批阅，交流改良意见后，由小组代表进行展示。某一小组展示项目成果时，为了避免其他小组参与感降低，会以至多三个小组进行同一选题的PK展示，再进入“互动”功能，设置投票通道，由其他非该选题的小组对PK的小组进行投票，选出自己认为该选题下展示质量最好的小组，及时在“表现”菜单下予以星级评定。最后回到小组作业依据所提交的分工列表及整体ppt.质量与展示效果，对各组组员进行分值评定。

②提问与抢答。尤其是抢答功能，包揽了所有由教师发起的课堂互动。

如阅读材料难点的质疑、解疑。学习者经过课下阅读、自主练习课后习题及在“测试”目录里完成对应知识点的理解试题之后，课堂上对阅读材料的不解之处可通过抢答通道提出，笔者通常会继续打开抢答通道让能够理解的同学帮助答疑，这种互助式学习有助于学生之间加深了解，强化良性竞争意识。

又如语法内容分部分由小组分工讲解。具体操作如一般时态的回顾，将由三个小组选派代表承担一般现在时的综述任务，三小组所有组员先经由一个抢答通道抢到首个综述资格，代表发言之后，由另外两组进行补充，教师及时点评赋予几位综述代表10星起平奖励之后开通三小组总人数通道，愿意进通道的同学必须对该语法点及刚才完成的综述内容非常了解并做好准备接受教师盘问，教师将对盘问环节正确应答的同学予以5星奖励，但有组员对教师盘问应答出错，即刻对已经获得10星与5星的其他组员进行减少1星的操作。依此进行直至星星扣完为止。相反，如果该组即有综述代表，那么其余组员全部进入通道并全部答题正确，将有额外5星奖励。这样的设置极大地调动了小组成员的积极性。

③互动与测试。这两大功能在课下自学部分已有实践，而它们在课上的应用占比较大。翻转课堂模式非常注重实时评价，评价方式一改传统模式下的终结性评价，采用以形成性评价为主的多元评价模式。换言之，过去对学生学习效果的评价只是通过学习阶段末尾的一次测试作结。而翻转课堂模式下，要求教师对学生的自学自测全程监控，适时调整课程策略帮助学生完成更富成效的课程学习，这便需要教师不断地在学生学习进程中引导学生自评，接受教师点评，配合教师完成问卷，帮助自己和教师全程掌握学习进度直到学习阶段的结束，甚至需要接受教师不断针对课下自学内容推出的“测试”。“互动”中可以随时穿插教师的测试与问卷，且结论由实时数据条动态显示，对学生有较强的吸引力。

四、对A+后续升级的建议与期待

该平台在不断改版升级，作为使用者，笔者与学生都认为平台的界面与操作还有丰富与简化的空间。笔者首先期待在现有的公共数据库中增加微课资源，或推出能够降低视频制作技术门槛的功能，利于教师发布课下自主学习内容，并开设视频观看进度监控形成数据到后台，以此完善翻转课堂课下学习的监测与评价体系。再者，“互动”下的预习发布后的ppt.文件应该达到互动上课时ppt.文件的播放效果，这一点经学生反馈，曾由笔者与A+平台取得了联系，但改良需要时间，期待不用太久就能让学生只在预习发布中就能在线使用ppt.文件进行自主学习。

综上，笔者以A+课堂派为平台实踐高职英语翻转课堂教学，使用体验良好，大量功能可与翻转课堂理论及相关教学法较好融合，对于减轻教师教学管理负担，更专注于课程设计与改良有着较大的帮助。

参考文献：

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[2]肖凌鹤.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016（01）：35-37.

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