优化单元整体设计提高英语教学实效探究

康萍萍

摘 要：对教材进行整合是教师提高课堂效率的一种手段，也是教学发展的必然性。教学内容要有所整合才能使教学更具系统性，而现行的教学现状、教材现状和教研现状却导致单元教学缺乏衔接性。基于以上问题，文章主要从单元整体设计的要求、设计模式进行分析如何进行单元整体设计。

关键词：单元整体设计；英语教学；设计要求；设计模式

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0090-02

一、背景

1. 教学现状

厦门市多数学校使用人教版PEP的英语教材，而本校的英语课时安排是每周两节课，每个单元要用两周四课时来完成。由于五六年级教材阅读量增加，内容增多，教师如果不进行文本再构，整合单元教学内容，就很难落实每个单元用四课时完成。

2. 教材现状

在教材特点上，目前PEP小学英语教材按单元进行设计和编写，多数教师都根据教材内容进行教学，每节课的话题彼此孤立而缺乏语境或主题的衔接，导致部分教师在教学设计上缺乏单元的整体思考。由于缺乏整体思考，课时与课时之间彼此孤立，缺乏相关性、延续性、阶梯性。

3. 教研现状

在当前教研形式下，英语教师研讨内容多停留在一个课时内容的研讨上，如一节课的内容局限于A部分单词与课文处理上或者B部分单词课文的学习，很少将一个单元进行整体设计。年轻教师想要呈现完整一单元的教学设计和公开课，但很难把控教材，也不能很好地理解设计者对整个单元的把控。

二、如何进行单元整体设计

朱浦老师提倡：教材只是主要的教学资源之一，世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整和补充。而英语课程标准建议“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。

1. 提出单元整体设计要求

第一，衔接性。单元整体设计不仅要关注各个话题之间的衔接性，同时还应关注本单元在整个小学阶段中的地位，注意本单元的主题在整个小学阶段的衔接性。第二，情境性。单课话题的制定上要关注符合话题的情境性，同时还要符合整个大主题的情境，以达到更好地综合运用语言的目的。第三，可行性。在划分教材内容上，要关注真正实施过程中的可行性，每节课的容量大小是否可行，设计的分课时教学目标是否可行，根据小话题设计的教学任务是否可行等。第四，整体性。单元整体设计最重要的就是设计的整体性。即整体把握教材、整体优化教材、整体设计教材、整体推进教材，让教材更好地服务于教学。第五，主体性。在单元整体设计中，应多关注学生的主体性，时刻牢记以学生为主体的教学目标的制定、教学过程的设计。

2. 单元整体设计的模式

单元整体设计是为了让学生更好地进入单元整体的情境中，更好地理解、学习单元目标。基于这个目的，单元整体设计应该遵循以下模式：主题——话题——分课时目标——分项目标——教学设计。第一，根据单元教材内容，明确单元教学目标；第二，确定本单元主题和四节课的话题；第三，明确每个话题的课时目标；第四，细化分项目标；第五，制订教学计划。教师按照以上模式可以更清晰地进行单元整体设计。

3. 单元整体设计的步骤

（1）把握教材内容，明确单元教学目标。单元教学设计就是从一单元的角度出发，根据单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，让学习者通过一个阶段的学习完成一个相对完整的知识单元的学习。教师只有通过熟悉教材内容，明确单元教学目标中的语言知識目标、语言技能目标，情感态度目标、文化意识目标和情感态度目标，才能更好地了解学生在整个单元中应达到的综合运用的能力。下面，教师根据本单元内容，进行教学目标设计。

语言知识目标：第一，在语境中能说、认、读并理解单词：salad，sandwich，hamburger，ice cream，tea.delicious，healthy，hot，sweet，fresh等词汇。第二，在语境中学习，理解并运用下列句型：What would you like to eat？What would you like to drink？Id like some…Whats your favourite food？Whats your favourite drink？Its…They are…I like…I dont like…第三，能在图片及视屏的帮助下听懂理解故事的大概意思，并在老师和同学的帮助下朗读和表演故事的主要情节。第四，了解字母组合OW在单词中的不同发音，并能根据发音规律拼读所学过的语音例词。

语言技能目标：第一，能在语境中使用“What would you like to eat？”“What would you like to drink？”“Id like some…”来询问并回答想要吃的食物。第二，能在语境中使用“Whats your favourite food？”“Whats your favourite drink？”来讨论最喜爱的食物或者饮品，并且用“Its …”“Theyre…”来说明喜欢这个食物的原因。第三，能明白如何向他人表达最喜欢、喜欢和不喜欢的食物，并且知道note的书写形式。第四，能在老师和同学的帮助下分角色朗读和表演故事的主要情节，了解字母组合ow在单词中的发音规律，并能根据其发音规律拼读所学过的单词。

情感态度目标：能够学会关心他人，保持健康的饮食习惯，坚持绿色生活。

文化意识目标：能够了解中西方饮食方面的文化差异，如餐饮差异、餐桌礼仪、主食差异等。能够在教师的帮助下总结名词单复数的变化规律，并学会利用规律记忆名称的复数形式。

学习策略目标：积极与他人合作，共同完成任务。积极运用所学英语进行表达和交流。

（2）根据单元目标，确定本单元主题及各话题。根据单元目标，确定本单元的主题是相对容易的，而确定四个课时的话题是很难的，也是单元整体教学至关重要的一步。不同的话题呈现出不同的语言任务，话题的呈现意味着要学生围绕话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言运用能力。因此，教师应根据单元目标，正确解读主题，并从中提炼出可供学生主动、有效运用语言的话题。以PEP五上Unit 3为例，教师确定本单元的主题及话题如下：Theme：food.Period 1 Topic：Ask someone about the food theyd like.Period 2 Topic：Get to know our favourite food.Period 3 Topic：Like & dislike.Period 4 Topic：Dinner at the farm.

（3）细分教材内容，制定分课时教学目标。教师根据每个分课时的话题，先细分教材内容。如上教学内容如下：Period 1：A Lets talk&A; Lets learn.Period 2：B Lets talk & B Lets learn&B; Read and write.Period 3：B Read and write.Period 4：C story time&A; Lets spell.教师可根据内容，再制定分课时教学目标。如Period1教学目标为：能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，能听懂句子的目标语句；能在情境中运用句型What would you like to eat？What would you like to drink？Id like a/some；能够了解中西方饮食方面的文化差异，如餐饮差异、餐桌礼仪；能够课文学习中，感受到关心他人的美好。

（4）依托分课时目标，细化分项目标。分项目标指细化各目标，将语言知识目标细化为话题、功能、语音、词汇和句型，将语言技能目标细化为听、说、读、写四个技能等。细化分项目标关注学生的主体地位，使授课者更明确每课时的目标。如Period1分项目标：第一，语言知识。话题：Ask someone about the food theyd like。功能：询问并回答想要的食物。语音：感知语句的重音和语调。词汇：Food，drink，Ice cream，hamburger，sandwich，salad，tea。句式：What would you like to eat/drink？Id like a/some…第二，语言技能。听：全体学生能在图片和视屏的帮助下听懂食物单词，理解对话大意，能听懂句子的目标语句。说：能在情境中运用句型 What would you like to eat？ What would you like to drink？Id like some…读：能够按照正确的语音、语调及意群朗读、认读单词、句型、对话，并能进行角色表演。写：能够在有意义的语境中抄写询问并回答想要吃的食物话题的词汇和句子。第三，情感态度。学生在学习中能感受到如何关心他人，并了解中西方饮食文化的差异。第四，学习策略。在课堂活动中，学生应与小组同学积极合作。第五，文化意识。能够了解中西方饮食方面的差异，如主食方面的差异。

（5）根据分项目标，设计每课时的教学计划。单元整体设计的最终目标，是要制订出每课时的教学计划。教学计划要注意围绕本课的话题来进行，各項活动设计要紧扣话题。

三、结束语

“单元整体教学设计”使教师理念发生了转变，课堂执行力得到了提升。同时，“单元整体教学设计”更关注单元知识的联系，从而使教材分析更透彻；更关注学情分析，从而使课堂更接近学生需求。因为每个人对教材的解读都不一样，也会出现不同的意见，只要教师坚持不断实践、反思、总结、提炼经验，单元整体教学一定能惠泽每一个学生。

参考文献：

[1]朱浦.小学英语：落实教学基本要求——优化单元整体设计，关注单课有效实施[J].上海课程教学研究，2017（06）.

[2]钱希洁.小学英语单元整体设计的宏观思考[J].中小学外语教学，2010（04）.

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[4]王慧青.以生为本巧“整”妙“引”——单元整体设计提高学生英语学习的有效性[J].校园英语，2016（15）.