《学习困难解决方案》推广实施的收获

李铁牛

湖南省教育科学心理健康教育研究基地祁阳县第四中学 湖南永州 426100

一、引言

由于家长和学生自主选择普通高中教育，我县辖域内初中毕业生，顶尖学生基本流进了省会名校，一类学生和二类学生基本流进了我市辖区内的省级示范性普通高中学校，选择我校的基本上是三类学生和四类学生。通过调查发现，我校新生学习困难轻微者、较重者、严重者的比例依次为2：2：1。很显然，我校应该抓好且只有抓好学困生转化教育是当务之急。

十一五期间，我校承担了湖南省教育科学规划重点资助课题“高中学困生优势培育方法的研究”，经研究出炉了M-26对话，它让班上单科学困生比例由35%以上降低到10%以下。2012年6月，该课题成果被评为第三届湖南省基础教育教学成果二等奖。面对校情，我们把M-26对话修订为《学习困难解决方案》，并提出“《学习困难解决方案》的推广实施研究”。

二、实施结果

（一）被辅导者学科优势明显拓展

学科优势就是学习者占有量最大智元当中的正能量最大者，即技能、情感、智慧、知识、语言的亚单位的占有比率最大者。学科优势拓展就是学科优势升级至极致和学科优势引力最大化。例如某生占有量最大的智元是“观察·感受·识别·事实·语句（ABCDE）”，当中的“语言（E）”就是正能量最大者，即擅长用语句陈述观察、感受和识别的事实。当其ABCDE发展到ABCDE，就是该生学困生优势升级至极致，当其ABCDE发展有ABCDE、ABCDE、ABCDE等等之中，而ABCDE展示了学科优势引力最大化。研究结果表被辅导学生的语言、知识、情感、智慧、技能诸元素升级水平都在Z>2.58，p<0.01上，说明这些学生通过《学习困难解决方案》的推广实施，促进了学生学科优势发展显著。

（二）被辅导者学习困难明显减轻

高二数学，155名学习困难学生，经教师辅导后，他们的数学学习困难前后测均数检验，其显著性水平是Z=-11.5，双侧p<0.01。高二物理，134名学习困难学生，经教师辅导后，他们的物理学习困难前后测均数检验，其显著性水平是Z=-18.05，双侧p<0.01水平上差异极显著。高二政治，140名学习困难学生，经教师辅导后，他们的数学学习困难前后测均数检验，其显著性水平是Z=-18.4，双侧p<0.01水平上差异极显著。

（三）被辅导者核心素养显著提高

就是被辅导学生会学行为、好学情绪和学科成绩（学好）均有显著改善。会学行为的前后测结果依次采用华东师大心理学教授周步成主修的AAT的子量表《学习技术》测得，检验结果是Z=47.00，大于2.58，则双侧p<0.01，表明前后结果差异极显著；好学情绪的前后测结果是采用AAT的子量表《学习态度》和《毅力》测得，检验结果是Z=142.7，大于2.58，双侧p<0.01，表明前后结果差异极显著。这些数据表明，学习困难解决方案的推广实施后，被辅导的高二学生，其会学行为和好学情绪有了显著改善。同时，被辅导学生短科成绩前后测得分有极显著性差异。

三、理念跟新

（一）落实三个目标自然有度

三个目标包括张扬优势、克服困难、提高素养。张扬优势就是“教师引领学生发现、呵护、利用、发展学生的学科优势”，做成“让学生优势与学科知识点发生尽可能多的联结”，采用《优势量规》检测到学生优势发展最大化。克服困难就是“教师引领学生严格执行《学习困难解决方案》，帮助学生渐渐克服学习困难”，采用《缺憾量规》检测到学习困难趋向于0。提高核心素养的目标是教师引领学生严格执行《学习困难方案》，帮助学生提升素养，即会学、好学、学足。其度是用《会学量表》、《好学量表》、《学科试卷》检测，前后测平均分差异水平为Z≧1.96，p≦0.05。因此，目标具体，量具有效，评价真实，教学自然有度。

（二）贯彻三项原则自然有序

给足尊重强调全体尊重、全面尊重、全方位尊重和全过程尊重，表现为用心发现、努力呵护、有效利用、充分发展被辅导学生优势。彻底教学强调，学生精通每个知识点，广泛建立知识点联结。彻底开放，互联网+与优势互助小组交相呼应。全息评价做到了全面计分，全程积分，全品评价。这样教和学自然协同，教学过程自然有序。

（三）做实四步对话自然有效

学习困难解决的横向操作可谓周密，而其操作细节更是精细。比如，导定进度的要领是：学生下载或领取《学习计划用表》，先既定的学科优势、学科缺憾、学科潜能、学科目标、达标进度、学习策略填入表中。之后，确定学习进度。方法是：先按照中k答大小和位置做升序排队。然后按排序，把各级各类学科目标的编号、编码、构型和描述填入学习计划用表的“进度安排”栏中。最后，师生共审，认同后双方签名，形成合作契约。