读出高度 读出维度
——小学数学课堂中的“读”

胡荷琼

平阳县平阳新纪元学校 浙江温州 325400

一、学概念和术语教学中的“读”

小学数学教学大纲指出：“小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和由其内容反应出来的数学方法等是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。”显而易见，概念教学是数学教学的重要组成部分，是进行思考、推理、判断的基础。而数学概念是借助语言或数学符号来表达的，训练时要抓住三读：初读、细读、精读。每一读要细致指导学生阅读方法，目的性必须明确，带着目标去读，并达到一定的效果。

因此，我们在教学中：首先要讲清概念、术语所反映的对象和含义是什么，让学生对其有明确的影响。其次，我们要在数学课堂教学中，强化词和词组的训练，比如：“和”、“差”、“积”、“商”、“乘”、“除”、“比……多”、“比……多……”、“比……少”、“比……少……”、“减去”等。例如：教学“倍数关系的文字题：甲是50，乙比甲的3倍少20，乙是多少？”初读时，学习的目标是找出题中的条件和问题；细读时，则要弄清数量关系，即甲和乙之间的倍数关系，知道乙和甲的3倍比，而不是和甲比；精读时，则要理清解题思路，知道先求什么，再求什么，并能求解。这样既能够使学生理解所学的概念，又加强了数学语言的训练。

二、文字题教学中的“读”

在文字题教学中加强学生的“听说读写”训练，对于学生运用数学概念、术语和分析数量关系起着重要的作用，对于发展学生的逻辑思维，提高学生数学语言的表达能力有着积极的促进作用。

（一）抓好“运算符号”的语言表述训练

如：“+”表述为：加、加上，不能表述为：加以；“－”表述为：减、减去，不能表述为：相减。

（二）重视“运算结果”的文字表述训练

如加、减、乘、除的运算结果，分别称为和、差、积、商。

三、计算教学中的“读”

在数学教学中，计算占相当的比重，试题是计算的前提条件，在教学过程中，经常进行一式多读的训练，既可以使学生练习数学基本术语的使用，熟悉一些数量关系，又可以提高学生的语言表达能力。

（一）读算式

在数学中有多种多样的算式，如加法、减法、乘法、除法、混合算式等，每个算式、表示不同的意思，即使同一算是也可用不同的语言叙述，

如：3×8=24，可以用不同的方式进行叙述：1、3乘8等于24；

2、8乘 3等于 24；

3、8个3相加是24；

4、3个8相加是24。

这样可以训练学生思维的灵活性。

（二）读算理

思维具有逻辑性，因此表达要有条理，有根有据，前后连贯，符合逻辑关系，通过阅读书上的算理，可帮助学生梳理思维的逻辑顺序。如：教学“8加几”，8+6=14，我让生读一读8+6=14你是怎么想的？因为8+2得10。所以分成2和4，10加4得14。

四、解决实际问题中的“读”

（一）读图画的

通过图画的形式，渗透应用题基本内容就非常符合儿童的认知规律，数学研究的是数量之间的关系，因此，小朋友在观察图画后，叙述时，应说得完整、准确、简练、有条理，而不是具体、形象、生动。如：教学图画类型时，有一题气球图出现了这样的情况：一个学生说：“小明有10个气球，飞走了4个，还剩下几个？”另一个学生说：“小明有10个气球，可他不小心弄飞了4个，他哭了，他还有几个气球呢？”面对这种情况，就要注意老师的评价导向作用，尽可能地把学生的注意力转移到数量关系的分析上来。

（二）读表格式的

随着一年级小朋友识字量的逐步增加，出现了表格式应用题。它图文并用，起过度作用。其教学目的是：使学生通过表格这种清清楚楚的形式知道应用题的基本结构，并能弄清数量关系，正确解答。在读表格式应用题时要让学生说清信息和问题的3句话，

（三）读一般文字叙述的

应用题大多为文字叙述应用题，阅读更起着举足轻重的作用，读好题能帮助学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。如：小红买了8个梨子，小华买的和她同样多，两人一共买了多少个？出示此题后，让一个学生先范读，再让大家小声读。这题告诉我们什么信息，要求什么问题？“什么叫同样多？这题中同样多是多少？”把这题最关键处突显出来。

通过大量的课堂实践，发现在小学数学课堂教学中同样需要阅读。以“读”促思，以“读”促说，以“读”促学，以帮助学生主动参与学习，理解、掌握知识，实现由具体到抽象，由感性到理性的认识，从而促进学生思维能力的发展。

总之，在数学教学中培养良好的读题习惯和能力十分重要，我们要根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地读与思的培养，一定会取得很好的效果。