情景创建与小学数学课堂教学关系探析

2018-03-26 07:14徐继高
求知导刊 2017年32期
关键词:故事化生活化

徐继高

摘 要:“情景创建”是指教师基于教学内容,借助直观手段创建与教学内容相关的情境或场景,为学生营造出生动、感性的课堂氛围。在小学数学课堂教学中,可以采用“故事化”“生活化”“道具化”的情景创建方法,来促进教学。

关键词:情景创建;故事化;生活化;道具化

中图分类号:G623.5

文献标识码:A

一、“情景创建”及其教学理念

所谓“情景创建”,是指教师基于教学内容,借助直观手段创建与教学内容相关的情景,为学生营造出生动、感性的课堂氛围,最终达到提升课堂教学效果的目的。“情景创建”教学法的核心理念是“问题导向”,以问题带动探索,以探索引发兴趣,以兴趣促进参与,以参与获取知识,通过手、眼、脑三结合,来改变过去那种干巴巴的知识灌输教学法。

采用“情景创建”教学方法要符合实际,因时、因地制宜,而不是一味追求“高大上”。著名的教学专家杨庆余老师在《小学数学课程与教学》一书中,探讨过何为“有效的情景”。他认为,情景的创设要基于学生的经验,符合学生的实际能力,根据学生已经具备的生活经验与相关知识储备来进行;此外,教师还可以“换位思考”,根据学生提出的问题或者假设来进行设计。

二、怎样进行“情景创建”

(1)将课堂情景故事化。喜欢故事是学生的天性,在小学数学教学的课堂上,可以采用丰富多彩的故事,来设置有趣的教学情景。比如,在讲授“圆的周长”这一知识点时,正式讲解之前,笔者先借助多媒体,设置了一个“双兔赛跑”的故事情景:

(师)“龟兔赛跑”中,那只睡懒觉而输了的小兔子非常不服气,这次它不和乌龟赛跑了,而是找来另一只小兔子,要来一场兔子间的比赛。比赛的规则是,在东南西北四个方向(展示幻灯片),各有一片萝卜地,谁要是用最快的速度,在每块萝卜地里都拔到一根萝卜,就是获胜者。比赛开始了,这只小兔子跑得非常快,它跑了一个大圆圈(幻灯片),拔到了四根萝卜,用了五分钟。另一只小兔子呢,跑了一个正方形(幻灯片),只用了四分钟。结果呢,这只小兔子自然输了。原来呀,绕着相同的四个点,圆的周长要比正方形的周长大得多。正方形的周长怎么算?(生回答)(师)那么圆形的周长呢?(生摇头)(师)好,我们今天这节课呀,就来学习圆形的周长。

经过这一番故事情景的铺垫,学生学习的兴趣得到了极大调动。

(2)将课堂情景生活化。情景的设置要符合学生的实际,最好的办法,就是联系学生的生活,模拟生活原型,创设符合他们生活经历的情景。比如,在讲授五年级数学相关问题时,笔者设置了这样一个生活情景:学校要召开运动会,要求每个班级参加比赛的选手都要穿着运动服;而班里共有18名选手,男10女8。他们的比赛时间有重叠的,也有分开的;男生、女生各自的身材有相似的,也有不同的。请大家根据所学过得方程知识,计算一下我们怎样购买运动服才最节省?这个问题一出,学生们顿时来了兴趣,你一言我一语地讨论了起来。笔者看到气氛十分热烈,就将全班分成了6个小组,每个小组经过讨论,将所计算的过程和得出的结果写在纸板上。经过20分钟的讨论,6个小组居然都得出了一致且正确的结果,并且计算方法还不完全一样。笔者趁热打铁,比较了几种“殊途而同归”的方法,认为都各有千秋,都是正确的答案。经过这一堂“生活场景课”,学生不但将抽象的知识通过具体的例子表达出来,还认识到正确的结果可以通过不同的计算方法得出来,印象非常深刻。

(3)将课堂情景道具化。除了故事化和生活化,教师还可采用将课堂情景道具化的创建方式。采用的道具,可以是学校固有的各种器材,如球类。在“球的反弹高度”一课中,如果让球自然落下,球的反弹高度是怎样的呢?是低于下落高度,还是等于?或是大于?為了证实哪一种说法正确,笔者从体育器材室借来了篮球、足球、排球、乒乓球各六个,分了六个小组进行实验。实验中,每一组将四个球分别以50cm、100cm、150cm的高度落下,并记录每一次的弹起高度,最后对所测量的结果综合分析并讨论,最终验证了正确的答案。通过这次操作,学生做到了全体参与,激发了兴趣。

总之,通过情景的创建,最终目的是让知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一。以上便是笔者关于“情景创建”的几点心得,不揣鄙陋,以与同仁交流。

参考文献:

[1]陈志萍,季正蓓.情景创设[M].上海:上海教育出版社,2004.

[2]王新华.小学数学情景教学探究[J].中国校外教育,2012(25).

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