我的课程我做主

刘超玲

【摘要】《新课程标准》要求教学要以学生为中心，突出学生学习的主体地位，教师是教学的指导者和协助者。学讲课堂更是突出学生的自学、互学、问学、“教”学、悟学。

【关键词】以学生为中心；学讲课堂；阅读

一、问题的提出与思考

《新课程标准》要求教学要以学生为中心，突出学生学习的主体地位，教师是教学的指导者和协助者。学讲课堂更是突出学生的自学、互学、问学、“教”学、悟学。创课的应用从某种程度上促进教学多样化，学生可以根据个人兴趣爱好选择学习的内容。学生、教师、家长和学习终端相互协作，建立有效的学习社区。

创课TronClass是一款适用于混合式学习（Blended Learning）的学习管理应用，让您随时随地地获得最新的学习动态，充分利用碎片化时间进行教学管理和学习活动，还可帮助实现反转课堂，有效提高学生学习自主性和积极性。同时，它还是教师和学生的高效沟通工具，提升师生互动性。创课的核心是将一种新的教学想法化为教学现实，即“创课=想法+做法”。

二、创课在阅读分享课后的运用

1.阅读课的意义

《语文课程标准》指出，“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。恰当地指导学生进行课外阅读，不仅有益于对孩子进行情感熏陶，品德塑造，更是引导孩子积累语言的最佳途径。中年级的孩子，已经基本掌握了学生字的方法，这个学段，是进行大量课外阅读，实现语言积累的好时机。因此，在这一学段中，指导孩子读好书，读整本的书，就显得尤为重要。

2.创课的制作流程

（1）创设情境，引起学生共鸣

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生一旦有了阅读的兴趣和欲望，才能全身心地积极投入地读进去。《长袜子皮皮》这本书是瑞典的“童话外婆”阿斯特里德·林格伦的代表作。主人公皮皮是个奇怪而有趣的小姑娘。她满头红发、两条梳得硬邦邦的小辫子直挺挺地竖着。她的又细又长的腿上穿着一双长袜子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她力大无比，能轻而易举地把一匹馬、一头牛举过头顶，她十分善良，对人热情、体贴入微。她好开玩笑、喜欢冒险，很淘气，常想出许许多多奇妙的鬼主意，创造出一个又一个的奇迹……正是这样一个贴近学生生活的人物形象，才能引起他们的共鸣。

因此，在上课之前我就做了一个关于《长袜子皮皮》的阅读创课，大致地对于这本书所讲述的故事内容、作者资料、精彩片段进行一一介绍。

三、关注人物特点，讲授阅读方法

通过课堂教学，让学生通过找关键词的方法体会皮皮的特点。在读书过程中，遇到让自己觉得新颖、有趣的句子时要学会记录体会。对于文中的一些具有争议的内容要学会质疑思辨。

四、拓展延伸，学生进行创课

学讲计划强调将学习的主动权还给学生，要让学生自主地学、合作地学、探究地学。创课的六个环链——创想法、创教材、创设计、创教学、创反思、创发表既相对独立，又相互回环连接，这种方式最大限度地将学习的主动权交给了学生。

阅读分享课结束的当天晚上，班里就有60%的学生完成了二次创课，教师可以根据学生的完成情况给予星级评定。

孔子曰：“三人行必有我师！”创课的二次创作功能和评价功能，使得教师、学生和家长紧密地连接在一起。学生评论中的大拇指，家长甚至是一些陌生人由衷地赞美之词、赞赏之情，使每一个努力过后的学生感受到成功的喜悦。

五、创课案例反思

创课成了教师和学生以及家长的学习乐园，大家在这里讨论交流、学习思考，激励互动。学生们从过去的要我读变成我要读，对课外书从敬畏到热爱。

1.彰显个性

在创课平台上，学生不满足于“人云亦云”，每个人都是独一无二的。学生的个性得到了充分的发展，语言表达能力得到锻炼。他们既是作者，又是读者。在自学和互学的过程中，增强了信心，加速了个性的发展。

2.学会共享

合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。将自己的好想法与其他人分享，才能博众家之长，从别的成员那里收获富有新意的好点子。

3.学会积累

荀子曾经说过：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”读书做学问都要从点滴做起，从小学就养成一个时时记得做好积累的习惯，到将来会是一笔很大的财富。