在群文阅读教学中提高学生的高阶思维能力

杨翠莲

（福建省晋江市东石镇廷都中心小学，福建晋江 362271）

引 言

在第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动中，于泽元教授做了题为《群文阅读的核心秘密》的专题讲座。在讲座中，于教授说了这样一句话：理解结构是高阶思维的基础，甚至是核心。也就是说，如果要提高学生的高阶思维能力，就得让他们边阅读边形成一个“理解结构”。

“高阶思维”比较好理解，比如说创新性思维、批判性思维、系统化思考等都属于高阶思维。

“理解结构”，换一种说法，就叫“结构化”。在讲座中，于教授对“结构化”是这样阐述的：结构化是通过对一组文本的整体性理解所形成的结构，结构化是形成结构的过程，它也是通过读者收集信息、整理信息、整合信息所形成的结构，它是信息的理解性的整合。

在上述这段话中，有一个词值得我们去关注，那就是“一组文本”，也就是我们所说的“群文”。为什么在单篇文章中没办法很好地形成一个“理解结构”呢？因为单篇文章往往只呈现单一信息、单一事实、单一形象，我们没办法进行信息的汇总与整理，没办法进行多元分析，没办法做出比较客观、全面的评价，简单地说，就是整合不了。因此本文着重探讨如何利用群文阅读，让学生形成一个“理解结构”，以此来提高自己的高阶思维能力。

一、思想转变很重要

许多老师在进行群文阅读教学时，总是自觉不自觉地回到了传统的课文阅读教学上去。他们往往比较在乎文本的意义，因此愿意多花一些时间让学生掌握作者在这篇文章中主要阐述的观点和意义。但是一节课40分钟，既要深挖文本意义，又要多学好几篇文本，显然是不可能完成任务的。因此我们可以看到，如果是这样的群文阅读教学课堂，那肯定是文本挖得不够深，对于其他几篇文本的学习也是草草收场。这样一来，就不利于学生形成一个“理解结构”。所以，要想提高学生的高阶思维能力，教师应该转变思想，摒弃原来课堂中这个也要教，那个也要教的做法，围绕本节课选择的议题，鼓励学生提问、讨论，帮助学生读懂文章，建构意义，最终发展他们的高阶思维能力[1]。

二、文本选择是关键

群文阅读与单篇阅读不一样的地方是它是由几篇文章组成的，但这几篇文章不是随随便便放在一起的，它们是有一定联系的。把一组高质量的文本整合在一起，才能形成清晰的理解结构。如果没有适切的选文，可能也能建立一个理解结构，但很可能是不自然的，不符合逻辑的。文本的质量是非常关键的。要突破这一点，首先是在文本的选择上要有一定的思考。

在上《如何对待狐狸》这一节群文阅读课时，为了培养学生全面地、多角度地看待人和物，我们在选文的时候，就要注意选择能体现不同性格特征的狐狸形象的文章，比如说《狐狸和乌鸦》体现的是狐狸狡猾的性格特点；《狐狸孵蛋》体现的是狐狸善良慈爱的情怀；《瞎狐狸清窝》则告诉我们，母爱是多么伟大，多么无私。我们还可以选择介绍狐狸真实生活的知识性文章、视频，如《欧洲狐狸的秘密生活》等。这些文章是多个方向的，把这些文章整合在一起，学生读了之后，思考的冲动就强烈，深入思考的可能性就大，这才有利于学生形成一个辩证地看待狐狸的“理解结构”，以此来提高学生的思辨能力。

三、学习方式来搭架

传统的课堂，大多是对话的课堂。对话式课堂主要通过声音传播知识和观点，因为声音是转瞬即逝的，而且通过声音接受的知识和观点比较散乱、碎片化、不严谨，要让学生一边倾听这些“声音”，一边在头脑里形成“理解结构”是不大现实的。如何克服这个缺点呢？我觉得可以利用学习单来搭架。“架”指的是“支架”。“支架”一词是以建筑工程中使用的脚手架做类比，现在用来描述促进学习者从被动学习走向独立学习的工具。

例如，李祖文老师上的《我为什么要上学》这一节群文阅读课，在探讨“为什么不上学”这一议题时，李老师选择了三篇文本《郑亚旗：他们为什么不快乐》《少数派的权利》《上海孟母堂另类生存：保卫孩子不去学校的权利》，三篇文章既有相同主题内容，又有相异观点。李老师先给学生准备了一了张学习单(表1)：

表1 学习单

因为时间的关系，李老师只让学生自主选择一篇来阅读，并完成学习单。教学到这里，如果接下来只是单纯地交流各自阅读的文章，然后老师再来一个小结，笔者觉得也是不利于学生形成一个清晰的“理解结构”的。因为那是老师给的，而不是学生自己得出的。妙就妙在李老师在交流之前，先把这个问题抛给学生，他先问学生说：“每个人选择的文章可能不一样，等一会儿我们要来交换意见时，怎么办？”然后和学生总结得出“聆听记录”这种学习方法。

什么是“聆听记录”呢？就是边听别人说，边在学习单上记录，完善自己的学习单。这样一来，等三篇文章都交流完时，虽然刚才每个学生只读了一篇，但是交流完，每个人都对这三篇文章的观点有一个全面的了解，这样学生才可以发挥延伸思考与统整学习的效益，有利于他们形成“理解结构”，提高高阶思维能力。

再如，上不同版本的《龟兔赛跑》这一节群文阅读课的时候，就可以借助学习单（表2）：

表2 《龟兔赛跑》学习单

有了这张学习单，更利于学生形成“理解结构”，这样学生的思维就不会仅仅停留在兔子是因为骄傲轻敌才导致失败的片面认识上，他们会一步步地进行分析、判断、推论，把思维引向深刻。

四、教师指导指方向

新课程改革以来，大力倡导学生自读、自悟，提倡个性化阅读，这一点是好的。但我们有的老师却有点矫枉过正，有的整节课下来，教师几乎只起到串联各个教学环节的作用，这样的做法在群文阅读教学中更是不可取的。因为群文本身文本就多，如果再让学生泛泛而谈，一节课下来，学生根本无收获可言。因此，教师在群文阅读教学中的地位不可言喻。教师应该围绕议题，在群文阅读指导中教会学生抓住重点、把握难点，或者让学生根据读物的不同性质，不断地尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，才能让学生学会真正意义上的自读自悟，长此以往，学生的高阶思维能力才能得到真正锻炼。

结 语

总之，高阶思维能力是学生核心素养的一个重要方面，而理解结构又是高阶思维能力的重要内容。我们教师只有转变思想，充分认识到结构化的重要性，借助群文阅读教学这一种课堂教学形式，多思考教学中可以从哪些方面来提炼结构化，才能更好地提高学生的高阶思维能力。

[1]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.