魔力语言 魅力课堂

蒋际佑

（福建省三明市尤溪县城关小学，福建三明 365100）

引 言

语言是人类生活中不可缺少的交际手段。我国教育家潘菽认为，教育的效果很大程度上取决于教师言语的表达能力。古今中外教育家都承认，善于清楚地、有说服力地发表自己的思想是优秀教师的基本品质之一[1]。数学教师在教学中如果有魔力语言，将会造就魅力课堂。

一、导入性语言引人入胜

我每次上课都要精心组织一个“开场白”，力求做到“趣味化”，以达到调动学生积极的目的。

如：教《商不变的性质》时，我先出一道题：84÷6，问学生“会算吗”？这么简单的题目，学生会异口同声说：“会”！此时我不急于揭题，再出示：问学生“会算吗？”如此之大的数字让学生惊讶，一种猜测、探究心理即刻形成。此时，学生的学习动机被激活了。这种富有挑战性的语言，可以激起学生强烈的求知欲望，一种想学、盼学的情绪达到高潮。

二、启发性语言发人深思

教学数学知识讲究用旧知识作为“最近发展区”，便于学习新知识。但新旧知识发展点处的提问是教师启发性语言的运用关键。

教学《异分母相加减》时，我先出了一组这样的习题：

问：大家还会算吗？你们遇到了什么困难？谁有本事来帮忙攻克这一难题？异分母分数相加要先做什么？再做什么？……这样的提问让学生抓住新知识的发展点：先化同分母分数（明确了只有相同分数单位才能相加减的道理），从而将异分母分数转化为旧知识：同分母分数相加减进行计算。

三、过渡性语言承接自然

数学教学环节之间清晰紧凑，应有恰当的过渡性语言做桥梁。如六年级毕业班总复习的一节《分数应用题复习课》，我是这样过渡的：①一本书小明第一天看了-第二天看了25页，就正好看了这本书的一半，这本书一共有多少页？师：这道题大家有印象吗？谁能在黑板中找到它的影子（课前复习看图列式已经出现过类似这道题的图）？你能改动一下数据，成这道题的线段图吗？请列式。师：现在老师想乔装打扮一下这道题，让你们找不到它的影子。②一本书小明第一天看了-第二天看了25页就正好看了这本书的-，这本书一共有多少页？师：黑板上还有它的影子吗？谁来更改数据，让它原形毕露？练后改题：③一本书小明第一天看了-第二天再看25页，就正好看的与没看的比是3∶2，这本书共有多少页？

这节课的过渡性语言环环相扣，富有情趣，使枯燥的分数应用题教学课堂变成了灵动的课堂，学生随着教学过程的步步深入，求知欲望更高，成功的喜悦油然而生。

四、小结性的语言精当扼要

心理学告诉我们，儿童的有意注意在课前课后占优势，因此在小结时运用简明扼要的语言将本课的重点解题方法做小结，是非常重要的。如教学《四则混合运算》后将计算步骤归结为8个字：一看（看题目有没有看错，能否简便），二划（直尺划出先算一步），三算，四验。

五、评介性语言热情中肯，出奇制胜

如六年级一节应用题的练习课，我出了一道补问题（求一个数是另一个数的几分之几）的应用题：六年级（1）班男30人，女20人_____？现在谁来说说可以补上什么问题呢？补的问题越多越好，越难越好。

学生听了教师富有激励性的语言跃跃欲试，争先恐后地想先回答。看到一些学习较差的学生也举起了手，我用商量的口气说：“我们让××同学先回答。”这位学生回答：“男生比女生多几分之几。”这时一个学习好的学生情不自禁地叫了：“哇，我的想法都被他说了！”我及时插一句：“真高明，把××同学（好生）想说的给说了。”全班掌声响了起来。

在教学中还可以巧妙运用幽默语言、“反语”等来创设课堂气氛，这样更富有情趣，学生学得轻松快乐，记忆深刻。

结 语

灵活运用语言，会给我们教学带来出其不意的效果。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”语言有如此大的魅力，我们应当好好地掌握它，运用它。

[1]蔡秀月.浅谈如何准确运用小学数学课堂教学语言[J].学周刊,2017,(25):83-84.