以文化建设促园所内涵发展

■ 武汉经济技术开发区军山蒲潭幼儿园 崔 琴

园所文化是社会主义先进文化的重要组成部分，是全园教职工所认同的行为准则，是构建文明园所、和谐园所、创新园所的保证。园所文化建设既包含了园所建筑、文化设施、园所景观、基础设施等外在的文化建设，也涵盖了园所人本文化、精神文化、制度文化、课程文化、创新文化等内在的文化建设。从广义的角度讲，园所文化应包括园所精神文化、物质文化、制度文化、课程文化、行为文化等方面。园所文化建设对师生的道德教育、思想情操的陶冶、良好人际关系的形成以及良好育人环境和教育教学环境的营造都具有十分重要的作用。

近年来，在各级财政经费的支持下，不少幼儿园的外部环境得到了明显改善，园所的建筑景观、基础设施等有了明显的改观。但是，这些建筑、景观、设施等只是园所文化的物质呈现，还需要丰厚的文化内涵来支撑、来推进幼儿园的发展。因为幼儿园那些外在物质文化的建设虽然也能给人以积极向上的教育力量，但内在的园所文化建设却更能有力地推进园所向深层次、高水平的方向发展。因此，我们要以园所文化建设为依托，狠抓幼儿园的质量发展、精细发展、特色发展和创新发展，最终促进幼儿园的内涵发展和可持续发展。

一、抓好管理文化建设

管理文化建设是园所文化建设的重要组成部分。幼儿园的管理是“人”的管理，重点是教职工的管理。教职工的管理既要体现制度管理，又要体现人文管理，要做到“刚中有柔，柔中有刚”。实现制度管理与人文管理的有机融合，才是幼儿园人本文化建设的理想状态。具体来说，我们可以从以下两个方面着手抓好管理文化建设。

第一，要制定科学合理的管理制度，以制度管人，以制度服人。没有规矩不成方圆，要使幼儿园管理上台阶，就要建立起科学合理的管理制度，并使之落实到幼儿园工作的方方面面。我们要注意制度的建立要遵循民主、公开的原则；要注意制定的制度要具有实用性和可操作性；要注意在制度的执行过程中体现公正、严明；要注意在制度的落实中及时反思、总结、修改，使制度建设随着工作的发展不断完善。

第二，要依据现代教育的管理思想，倡导人文情怀，突出以人为本的管理理念，形成以人为本的管理文化。幼儿园领导要有容人之量，不能以行政手段管人、卡人、压人，而要以宽广的胸怀去包容人、以高尚的情操去感染人、以过硬的能力去折服人。幼儿园领导要经常深入到教职工中，了解实际情况，看看他们在生活、工作、学习等方面有什么难处需要帮助解决；要真诚关怀爱护每一位教师，特别是对那些有困难的教职工，要适时伸出援助之手，为他们渡过难关加油助威，使广大教职工感到幼儿园就像家庭一样温暖。幼儿园领导只有以真诚和包容之心与教职工相处，才能使幼儿园上下抱成一个团，拧成一股绳，全员协力实干，才能使幼儿园工作出成效、上台阶。

二、抓好课程文化建设

课程文化是幼儿园实施保教工作的依据和根本。课程文化体现在基础课程、补充课程和特色课程中，体现在显性课程和隐性课程中，体现在地方课程和园本课程中，更体现在幼儿园教师形成的教育观、儿童观和课程观之中。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）所提出的保育教育目标。”我们作为幼儿教育机构，怎样做才能更好地贯彻《纲要》和《规程》等教育法规，形成良好的教风和学风呢？总体来说，我们要树立正确的教育观，并将正确的教育观念内化为我们的保教行为。卢梭在《爱弥尔》一书中指出，人有与生俱来的学习能力，教育的过程应该是以孩子为中心，从旁协助他对世界的主动探索，而不是由成人来主导一切。因此，我们在进行课程文化建设时，非常注意坚持以下几个教育观念。

1. 以人为本的儿童观。儿童观是指成人（教师或家长）理解与认识儿童观点的总和，它涉及儿童的心理与发展特点、儿童的地位与权利、童年期的意义与价值等诸多问题。以人为本的儿童观认为：儿童是人，儿童有自己的思想和情感；儿童是发展中的人，儿童的身心发展具有规律性；儿童是权利的主体，儿童和成人具有平等的地位和相同的价值；儿童期有自身的价值，儿童具有巨大的发展潜能。如果我们的教师都能真正理解这些观念，并能真正做到尊重孩子、理解孩子、支持孩子，我们的教育就能真正实现“以人为本”。

2.育人为本的教育观。教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法，具体地说，就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识。卢梭在《爱弥儿》中指出，“只有家庭、社会、学校三者配合起来，才能够使孩子健康成长。人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。”苏格拉底也说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”我们幼教工作者就应该是那个点燃火焰的人，要做到：认真贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，关注幼儿学习与发展的整体性，促进幼儿身心全面协调发展；尊重幼儿发展的个体差异；重视幼儿的学习品质，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。如果我们的教师都能真正理解这些，并能与家长及社会形成合力，真正做到寓教育于幼儿一日活动，让孩子在潜移默化中形成良好的个性品质，那么，我们的教育就会真正实现“育人为本”。

3.独具特色的课程观。课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。在幼儿园课程观方面，我们坚持课程发展既要符合国际幼儿教育的总体发展理念，符合国家总体的教育方针，又要有特色和创新，这样我们的课程就既能促进幼儿全面健康发展，又能促进幼儿有个性的发展。例如：我们幼儿园课程在强调贯彻《纲要》和《指南》中的课程建设理念，注重幼儿园课程的游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化和情境化的同时，又强调“分享式”教育模式，即生活中分享、游戏中分享、活动中分享和探究中分享，形成了我园的特色园本课程——分享课程。我们在一日各项活动中，在各种资源的互动中，都会尽力给幼儿创造思考、展示、交流与分享的机会，让幼儿在与他人的交往过程中分享愉悦的过程，分享各自的经验，分享聪明与智慧，分享成长的快乐。我们相信，只要我们坚持分享的课程观，在课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面进行不断探索和尝试，我们的课程特色和课程实施的效果就会更为凸显。

三、抓好行为文化建设

行为文化是文化层次理论结构要素之一，它是指人们在生活、工作之中所贡献的、有价值的，促进文明、文化以及人类社会发展的经验及创造性活动。一个单位的行为文化是其工作作风、精神风貌、人际关系的动态体现。幼儿园的行为文化可通过“一训三风”（即园训、园风、教风、学风）具体地表达出来。因此，幼儿园的“一训三风”，是幼儿园全体教职工的行为规范，是幼儿学习、生活行为的准则。对于幼儿园的“一训三风”，我们可以通过学习与讨论、总结与提炼、实践与呈现、引导与检查、内化与呈现等过程，将其转化为幼儿园全体教职工的行为文化。

园训是广大师生共同遵守的基本行为准则与道德规范，它既是办园理念的反映，也是园所文化建设的重要内容，是一所幼儿园园风、教风、学风的集中表现，体现园所文化精神的核心内容。我们幼儿园就拟定了“分享求新、分享共赢”的园训，并由此形成了相应的园风、教风、学风。我们认为，拟定出一系列的行为规范只是第一步，广大教职工在日常生活与工作实践中，自觉地将这些理念内化并转化为行动才是更为重要的。同时，我们要在日常工作中加强引导与检查，让教师在教育教学工作中不断践行园训的精神，促进园所行为文化的萌芽、形成和壮大。

总之，幼儿园上下要在日常管理、教学和学习中坚持践行园所文化理念，并在物质文化建设的基础上，进一步加强幼儿园制度文化、课程文化和行为文化的建设，以更好地促进幼儿园的内涵发展和可持续发展。