科学课上的分层探究和分步论证

陈志强

论证和推理是科学教学的核心。论证教学的主体是学生，教学的指向是发展学生的论证能力。

从课堂观察来看，学生在观察实验过程中要求做好活动记录，记录偏重于记录实验现象、数据和做出的科学结论，但缺失了现象和数据作为证据来推理结论的过程。因此在科学教学的过程中，需要创造论证的机会，让每个孩子经历运用论据推理结论的过程。

一、设计分层探究活动单，体现科学论证过程

个体论证的过程发生在独立个体中，如何将内隐的个体论证转化为外显的过程？采用分层探究活动单，来展示学生个体论证的过程。为了体现科学论证的过程，我们对分层探究活动单的设计进行了调整，强化了论证的过程：提出观点—获取证据—做出论证，明确观点。

二、编制课堂观察表，观察学生论证过程

在学习中，学生如何利用分层探究活动单开展个体论证的？现状如何？在区域教研活动中，编制课堂观察表，18名教师分两人一组对全班9个小组36名学生进行了观察，记录每个学生的分层探究活动填写情况，判断学生能否利用记录单开展个体论证。这一创意真正关注了学生的学习是如何发生和发展的，有助于教师了解学生论证的过程。

课堂观察表的设计围绕论证的三个环节：观点、证据和论证过程展开。维度1明确观点：观察学生能否记录自己的观点，评价学生在研究之前是否有着清晰的观点。维度2获取证据：观察学生收集证据，学生在实验活动中对现象的观察和测量，教师评价证据记录的及时性和证据的清晰度。……