翻转大学英语视听说课堂设计与实践

朱殿勇 田苗 崔丹 哈尔滨工程大学

高等教育的教学治理是一个多元化、多维度的体系，现代信息技术的发展推动了教育教学模式的进步。翻转课堂是一种教学理念，是指借助以微视频为代表的信息技术实现，重新调整课堂内外的时间，将知识传授和知识内化的颠倒安排，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂强调的互动的、清楚解释概念的直接指导，教师采用讲授法和协作法让学生通过实践获得更真实的学习。自主学习是翻转课堂的核心特征，其内涵在于个性化和差异化的学习环境，为学生提供了多种学习途径，增强了课堂互动性，翻转课堂有利于学生的个性化学习需求、利于提高学生的英语综合运用能力，是数据化和信息化与现代高等教育改革融合发展的必然结果，促进了高等教育的发展与转型。

一、翻转课堂大学英语视听说课堂的实施

翻转课堂以多元化、灵活多样的教学手段进行视听说教学，引发大学教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，具有较强的科学性和实效性。教师在课堂需要精心准备学习教学视频资源，引导并督促学生在课前观看教学资料，课堂教学中教师指导学生完成教学任务，通过有效的交流和沟通帮助学生调动所学知识解决问题。完整的翻转课堂设计包括课堂活动设计、问题研究、疑难点分析等，其具体教学流程包括学生自主学习教材内容、课堂上学生对疑难适应点提问和对学生的检测和考评、教师针对提问和考测情况进行针对性指导、学生自主归纳总结知识点，内化知识等部分。

(一)课前准备。一方面，学院要重视教学资源库的建设，开展定时的评比、交流、培训，实现优秀教学资源的实时更新、整理、借鉴。另一方面，教师要深入研究教材及教学目标，熟练运用制作视频、音频等软件，教学视频片段时长一般控制在10分钟左右，以加深学生的理解，促进学生听说能力的提升。教师要将制作好的视频内容通过微信、博客、云盘等形式上传，指导学生随时学习，并依据听力材料进行朗读、模仿跟读进行作答和相应训练，根据难点和重点进行在线指导答疑。

(二)课堂教学。教师是学习资源的构建者和教学过程的设计者，要在课堂中体现以人为本，对视频中存在的问题共同讨论，通过提问、分组讨论等形式有效解决学生在自学过程中归纳的问题，巩固和深化理解，教师要针对学生不同层次设计教学环节，给予学生分层指导，创设良好交际氛围，模拟场景提升学生主动参与度，协作学生深入探究内化。教师要精心设计考测，课堂考测要测试学生对词汇、理解能力、写作等方面，帮助学生查漏补缺，夯实知识。

(三)学生课后自主归纳。语言体系具有庞杂松散的结构，英语听力与口语的学习是一个反复持续的、不断输入和输出的过程。学生要确定自身主体地位，根据自己的实际语言基础、听力水平、理解能力的不同层次有针对性地进行归纳总结，帮助学生巩固语言知识，总结学习方法和技巧。

二、翻转大学英语视听说课堂设计存在的问题

大学英语视听说是一门公共基础课程，一方面教学内容和组织上不科学，教学内容与专业需求脱轨，专业性不强，基础英语与专业英语缺乏过度和衔接。教学方法单一、教学设置不科学，课堂教学中沿袭传统教学方法采取灌输法，课时被随意压缩，难在保障教学目标的实现；在考核方面仍然以考试为导向，偏重于四、六级考试听力要求，缺乏以听说能力为主的语言和交流能力的培养；另一方面，学生英语水平参差不齐，我国传统教育模式听说能力培养不足，自主学习能力差，学生参与课堂教学积极不高，互动少，教学效果难以保障。

三、翻转大学英语视听说课堂设计与实践的有效措施

(一)教学内容。学院要组织教师深入研讨教材和教学大纲，开展教学交流和培训工作。教师要树立以人为本的理念，突出个性化教学，保证课堂教学课时安排，重视专业性听说能力训练，培养学生创造性思维，开展小组协作培养合作精神。

(二)教学方法。教师要重视教学方法的创新和实践，采取科学的、多元化的教学手段创造良好的英语听说的氛围，激发学生思考和主动学习；指导学生课前传递和内化知识，重视课堂交流和讨论，发挥学生主观能动性，引导主动参与的热情，重视学生自主学习能力和自律性的训练，保证翻转课堂的实施效果。

(三)重视教师教学能力的提升。教师要转变教育理念，系统学习专业知识、教育学、心理学、信息技术等相关理论，重视教育教学水平的实践能力提升，特别是计算机应用技能，提高编辑能力及教学资源趣味性，丰富的表现形式讲解知识点，提升自身文化素养和综合素质以提高课堂教学效果。

四、结束语

综上所述，翻转课堂是提升大学英语视听说课程教学质量和效果的必然要求，是提升学生自主学习能力，培养高素质、高适应性英语人才的必然选择。学校要注重教学内容与信息化技术的深度融合，优化教学方法，提升教师组织教学水平，使“翻转课堂”教学模式在大学英语视听说课上更好地发挥出其优势。