“做学教思合一”的不同课程教学模式研究

张振强，沙美芝

（张集中等专业学校，江苏徐州 221114）

师从陶行知先生，经过常态的教育教学课堂实践研究，理论与实践相结合的产物——“做学教思合一”生成，并逐渐成熟。

1 “做学教思合一”思想的生成

1.1 “做学教思合一”思想的萌发

2011年成功申报省级十二五陶研课题，在学陶、师陶、践陶的实践研究中，2012级陶研师生团队发现：“教学做合一”[1]突出发展了“教学做”的功能，没有体现“大脑”思维的发展与调控功能。陶先生“在劳力时劳心”“奉头脑作总司令”的教育教学观，与“教学做合一”之间，是怎样的关系呢？后续的实践研究，再次分析陶先生的“‘做’是在劳力时劳心”“‘做’含有下列三种特征：（1）行动；（2）思想；（3）新价值之产生”[2]。陶研师生团队围绕“思”与“教学做”的关系，有计划、有目标、分层次地建立了三个精英团队，每个团队5 名队员。在每次的辅导课堂，每个团队由团队长组织单独活动，进行自测、自评、自省，突出自我的“学习感知”，体会“行思知合一”地做事、做人过程。通过近三个月的实践研究，大部分学生感受到自己的学习确实有好多盲点、漏点和误点，对自己的“知识储备”有了较真实的认知，心理定位的准确度得到修正和提高，学习的动力较之前强烈。随着实践性研究的深入，学生们对陶先生关于“‘做’是在劳力时劳心”的认同感很强，唯有对把“思想”作为“做”的第二个特征的认同感缺乏。经过分析，师生们认为：“思想”不可下嫁于做，应归功于“思维”的成果。随着各个学生团队 “看、说、听、写、思”的继续实践研究，师生们逐渐发现：每一次具体行为基于的“某一知识”，其本质就是思维的结果——思想，而这“具体行为”便是做。……