高职教育教学改革路径探索
——从我院教育教学现状入手

王宝荷，卫 嵘，郭英丽

(山西省政法管理干部学院，山西太原030012)

一、学院教育教学现状分析

(一)学生情况

学院目前在校生共1564人，共设有9个专业，36个班级。生源主要来自普通高考和对口升学两类考生。但是近年全省参加高考和对口升学人数逐年下降，加之各院校单独招生计划增加，而我院没有单独招生资格，生源分流情况非常严重。学院设置的专业除工商企业管理、保险专业外，其他都属于法律类专业，导致考生报考专业时选择余地很小，某种程度上限制了考生报考我院。这些客观条件，很大程度上造成了生源质量的下降。

课堂内，有1/3左右的学生紧跟教学内容认真听课，记笔记，按时完成老师布置的任务，学习较主动，成绩良好。其余2/3学生中有一半以上需要老师不断督促，方能正常完成学习任务。由于学院招生的客观情况，学生的学习基础较差，有极个别学生纯粹放弃了学习，不听课，不翻书，要么不断看手机，要么干脆睡大觉。课堂内的学习表现会继续延伸至课堂外，课堂外学生的学习情况与课堂内也基本差不多。晚自习认真学习、去图书馆借阅书看，主动提升自己、发展自己的学生也基本占据1/3左右。

然而在一些课外活动中，比如班级文明布置大赛、元旦晚会等等活动中，学生会根据兴趣的不同而呈现出与课堂不同的表现。有些不认真学习的学生在这些活动中会表现得很主动与积极。

通过调研发现，学生自身存在着理想与现实的矛盾。高职学生大多是高考的失意者。他们渴望上大学，可是上大学后又有对学校的失落，既想努力，可是多年来又没有养成良好的学习习惯，学习没动力、学不会，在学习中难以获得成就感，没有明确的发展目标。同时，在进取的途径上，高职生也面临着许多政策性的发展困境，比如，在专升本时可选择的院校和专业很有限，学生想考取英语等级证书还得按社会人员去报名，等等。另外，社会上普遍存在着“符号效应”，学历仍然是学生就业时的一个重要条件。多种因素导致学生普遍进取心不强，不努力，得过且过，随波逐流。

(二)师资情况

学院现有教职工149人，其中专任教师82人，副高以上职称的30人，中级职称44人。一线教师对教学认真负责，从学生评价可以看出，多数教师的教学得到了学生的认可与肯定，深受学生喜爱。但是也存在着不少问题:

1．转型改制滞后、学院性质及历史遗留的原因，导致学院行政工作人员数量较多，专任教师不足。

2．师资队伍建设有待进一步加强。师资队伍年龄、专业、梯次结构还不够理想，教授、博士短缺，高层次人才不足;双师型教师数量偏低;优秀教师团队建设滞后。而且由于经费不足，教师难有外出培训学习与进一步提升的机会。

3．教育教学改革理念与行动均欠缺。教学内容、手段和方法陈旧，学生听不进，不爱学，在如何解决“学生学什么?学多少?怎么学?教师教什么?怎么教?”的问题上学校和教师的办法不多，缺乏与时俱进的创新举措，对学生的创新能力和实践能力培养有待提高。罗森塔尔效应说，教师的期望对于学生的潜能发挥和良好表现会起到意想不到的效果。作为教师，尤其是作为一个有良好职业道德的教师，对每个学生充满期望是其职责所在。可是当教师费尽心思想去唤醒学生的内在动力遭遇失败时，当一次次的在没有教学相长的氛围中走下讲台时，教师会产生职业倦怠感，会过多的抱怨学生入学质量越来越差，行为和养成习惯不好，难以管理，难以有效的组织和开展教学，这也是在多次的调研中教师发出的最多的声音。

4．学院“双师型”教师队伍建设缺乏有效的培养培训机制。调研中发现，学院“双师型”教师比例较低，培养培训的力度不强，人员素质良莠不齐。影响这支队伍建设的主要因素有:(1)“双师型”教师认定缺乏规范依据。截止目前，我省没有权威部门给予“双师型”教师明确的定义，对“双师型”教师概念的界定，各个层面认识不一，教育主管部门对“双师型”教师的任职资格缺乏具体、严密、细致的规定，没有形成可操作的统一的“双师型”教师评价标准。(2)“双师型”教师来源渠道匮乏。“双师型”教师的来源单一，缺乏实践锻炼。缺乏一定数量的具有在企业或行业一线工作经历、有实践经验的教师，大多数教师的实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必须的专业技能，学院急缺有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人。(3)“双师型”师资管理缺乏竞争机制。目前，“双师型”教师没有作为上岗的必要条件，所以就难以促进专业课教师在注重提高自己专业理论教学的同时提高自己专业技术的素质和能力。(4)在教师培训中，缺乏合理的培训机制。目前学院与企业、行业联系不紧密，产教结合的模式没有形成一定规模和机制，学院没有条件定期将从事专业理论教学的教师与从事实训指导的教师进行轮换，教师实践的场所和机会少。(5)“双师型”教师的继续教育专业不对口，专业技能培训的途径不通畅，阻碍了专业课教师获取对口的技术等级证书。

5．学院对于地方课程、校本课程的开发和建设以及教学资源建设方面还没有足够的重视，这里既存在着能力和力量的限制，也有主管部门、学校和教研部门在课改问题上未能形成有效的联动的问题。纵观发达地区的职业院校推行的理实一体化教学模式，其拥有丰富的教学资源，多种形态的教学手段，无论是在教育教学理念，还是在针对性、实用性的运用方面，最大限度调动师生教与学的积极性所做的工作，让我们感到了差距的存在。

(三)学生管理方面

学院在学生管理方面多年来一直比较严格，制定了细致全面的学生管理规章制度。学生入校之后的学习表现在两个固定:一是学习地点固定;二是学习人员固定。学生一入学后就编入不同班级，分配了固定教室，学生所学的多数科目都在本班教室里进行。学院有严格的考勤管理制度，对学生上课、上晚自习会严格进行考勤管理，可以说是较严格的半开放式管理。

纵观学院多年来的学生管理，确实付出了很大的努力。这种管理的好处是能让许多不自觉地学生老老实实地呆在教室，无论是上课还是空堂、晚自习等时间，都能保持良好的教学秩序，既确保了安全，也强制性地要求学生学习。这也是多年高职管理经验的一种无奈选择。可这种管理也存在一些不可避免的问题，学生的学习生活圈子很小，视野狭窄，缺乏认识更多学生与了解社会的机会。尤其是在学院占地面积小，学生活动范围本身也很小的情形下，这种管理模式客观上会导致学生的视野封闭，主动性不足，学习行为较为被动，缺乏大学生应有的民主、开放的理念。过于强调外在约束来规范学生的行为，无形中忽视了学生主体性的发挥。

(四)缺乏有效的具有职教特色的教学质量评价体系

随着教育体制和机制的变化，学院招生对象也在悄悄的变化着，面对招生门槛较低的情况，教育教学质量怎么定位?怎样去把握质量的标准?这是一个值得思考与研究解决的问题，这也是此次调研中学校领导和老师们探讨最多的一个问题。教育教学质量是学院生存和发展的基础，也是学院不懈追求的终极目标，如何更好、更高的提高教学质量也是学院一切工作的出发点和落脚点。调研中发现:目前学院在常规教学质量监控上主要是通过以下几种传统形式来进行:(1)听课评课制度;(2)教学督导制度;(3)教学检查制度;(4)学生评教制度。这种和普通高中无太多异样的教学监控方式虽然在一定程度上发挥了质量控制的作用，但其效果还是不够理想。

二、对高职教育的思考与探索

(一)高职教育存在与发展的必要性

高职教育是我国高等教育体系中不可或缺的组成部分，这类院校以相对低廉的教育成本，不仅为基层及辅助岗位培养应用型、实务型专门人才，还有助于提升普通劳动者的思想水平、文化修养、专业素质，在现阶段仍有其存在价值，应当在招生、就业等政策上对这类院校予以扶持。根据《山西省教育厅等五部门关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的实施意见》(晋教法【2018】3号)文件精神要求，除国家控制布点的专业外，高校自主设置本科和高等职业教育(专科)专业。多年来，由于法律服务类专业就业门槛较高，专科层次的毕业生很难找到对口专业的就业岗位，直接影响学院的招生与就业。而学院的专业类型过于单一化，文件的出台对于促进学院专业设置改革，推进学院良好发展有重要作用。

(二)高职教育人才培养定位

高职教育的人才培养目标一方面是培养各领域、各行业应用型、实务型专门人才，另一方面是提升学生的基本素质，为社会输送具有正确的人生观、价值观、世界观，良好的行为习惯，健全的人格的普通劳动者，这也是高职教育的重要功能。因此，在教学活动组织、课程设置方面，我院将政治理论教育、时事教育、心理健康教育、行为礼仪教育等内容纳入其中，收到良好效果。

(三)坚持不懈推进教学改革

1．采取多元考评模式。学院从时代的要求出发，确立现代职业教育理念和正确的人才观、质量观，坚持以学生为中心，以能力为本位，倾听企业、学生和家长的呼声，把用人单位满意不满意、学生满意不满意、家长满意不满意作为衡量学校教育教学质量的标准。不断拓展课程考试这种单一的评价方法，根据评价的目的、性质和内容研究设计科学的，灵活的，开放式的多元化评价方法，创新符合学生实际的学业水平考察、考核方式，重视考核学生应用所学知识解决问题的能力，探索建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。(1)加强平时与实践考核比重，注重过程评价。比如2017－2018年度第一学期，学院在思政课，特别是在新生的《思想道德修养与法律基础课程》中，结合课程特点，大胆创新，采用课堂小测验以考促学、分小组完成任务、辩论赛、课堂作业、出勤率等多种方式对学生进行综合考评，达到了较好的教学效果。(2)对传统的试题考试进行改革。2017年第二学期工商管理系保险专业《会计学原理》课程经过系领导及院领导的同意后对传统考试进行了改革。本次考试题目为开放性的，内容涵盖了多数的重点知识，突出了会计操作性强的特点，并且能够考察到前后知识的体系性，让学生可以根据自己的情况作答。答的越好，分值越高，同时也让较差的学生有机会及格，不会望而生怯。由于是要求学生自己编写经济业务，所以不会有雷同试卷。相比较于以往试题考试存在的一些问题，比如，为了照顾到所有学生的水平，出试题时难度偏低，无法反映优秀学生的真实水平。而且由于考场时间有限，无法考察学生对知识体系的整体掌握，只能对某几个问题片面的进行考察等等。考试改革的优势更多，可以充分激发优秀学生的潜力。由于考试的要求有一定的难度，还要在操作上多加注意。方案确定后针对本学期的教学内容和新的考试方式对学生进行针对性的训练。要求学生在课下认真准备，构思自己企业会面临的经济业务，并转化为分录，编出会计报表。在统一考试时间内作答完成。分数评判标准既有阶段总分值，又在每个阶段根据学生回答的情况给老师一定的裁量权。考试结束后，发放调查问卷进行统计分析。结果显示，71%的学生喜欢开放式考试，并认为这种考试方式更公平;79%的学生认为开放式考试更有利于掌握所学的知识;57%的学生希望以后还采用开放式的考试方法。对于真正想学到知识的学生，很认可这种新的考试方法，并且在实操训练阶段，这种考试有利于对于整体知识的框架把握，有助于学生主动思考，扩展知识面。当然，第一次进行考试改革，经验不足，仍需积累相关的经验，使整个考试体系更完善，更有助于激发学生的学习兴趣。另外，考试改革的范围较小，仅有1个专业，后续还待于更大范围的实践与总结。(3)计划尝试采用多层次的评价体系。教学上的分层是在承认人的发展有差异的前提下实施的，因此，我们对学生可以进行多层次评价，根据学生的实际情况，将自身条件与阶段目标科学地联系在一起，对知识与能力分层考评，更有利于学科知识和能力的“因材施教”，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定，也更易调动学生的多元主体性。实施这一评价手段，对于较高层次的学生则侧重于创造能力的检测，对能力相对薄弱的学生则要注意新旧知识结构有机结合的检验。

2．不断更新教学理念，注重多种教学模式的综合运用。职业教育要服务于国家经济发展，但职业学院服务的是学生，学校要为其终身发展提供服务。面对学院生源的实际，学校和老师还是要积极改进和推行有利于全面提高学生素质和综合职业能力的教学组织形式，想方设法调动教与学的积极性，处理好学生个体与群体的关系;处理好技能培养与全面发展的关系;处理好阶段性学习与终身发展的关系。要围绕“成长、成人、成功、成才”的育人目标和“学做人、学知识、学技能”的培养要求，更新观念，更新教学内容，找出解决差异性教学的办法和途径，构建适应学生学习实际的课程体系，努力建设适应学生综合能力培养的课程资源，让学生在学中做、做中学、激发他们的学习兴趣。要积极采用现代教育技术的方式和手段，提高教学的针对性和实效性。文化基础课程的教学目标要根据学生实际进行调整，在满足专业教学基本要求的前提下，对数学、外语等文化基础课程实施不同层次和不同要求的课程目标，要强化学生的专业技能训练，因地制宜，就地取材，最大限度的发挥学校实训设备的作用，努力提高学生的职业素养和专业技能水平。

学院主要在以下方面着重进行改革:(1)增加实践教学:采用模拟法庭、辩论赛、案例教学等诸多形式进行教学，给学生创造更多机会走出校园到实地去参与旁听、实际操作、参与社会活动。(2)要求教师授课时加强与学生互动，增强学生的参与度，如讨论、辩论、发言、分组学习等。不断增强课堂的趣味性，劳逸结合。(3)教学内容的安排不受制于教材，按学生需要和能力适当调整，突出重点，将讲授新知与巩固复习相结合。

(四)开展好教师培训，促进教师良好的职业化发展

继续开展好教师的培训，精选培训内容，既要有专业理论知识和专业技能提高的内容，也要有职业教育科研能力和创新能力培养的内容以及创新培训方式:如讲练结合、项目实训、案例分析、交流研讨、职场体验等。要积极搭建有利于“双师型”教师课堂改革展示和交流的平台，创设活动的载体，要会同教育主管部门根据“双师型”教师专业发展和职业成长的需要，有针对性地设定培养培训计划，重点培养培训有发展前途的中青年教学骨干，重视发挥专业带头人，教坛之星的学术作用，构建学术梯队，突出专业教师“双师”素养的培养，真正打造一支政治素质高，业务能力强，特色鲜明的“双师型”的教师队伍。

(五)以学生为主，做好学生管理

加强课堂管理，对于学生反应的上课玩手机、睡觉等情况要严格管理。充分利用空堂、晚自习时间，举办主题班会、观看影视片等活动对学生进行知识和思想教育。开展丰富的课余活动，比如，举办英语单词大赛、法律知识竞赛等教学活动，丰富校园生活，促进学习积极性。

学院目前还是成人教育院校，高职办学点，这种情况导致了学院在教育体制改革中问题复杂，难度系数大。我们既要看到成绩，更要看到问题和不足。学院要突破瓶颈，实现科学发展最终还是要落实到抓质量，抓内涵建设。要实现教育教学“素养+技能+创新”的目标，我们还有很长的路要走。通过此次调研，学院上下深感责任重大，如何更好地促进学院在教育体制机制中的各项事业良好发展，是我们要反思的重点。