信息化背景下高职教师信息化教学能力发展策略研究

陈林林

摘要：信息化教学能力已成为高职院校内涵建设的一项重要任务，它对促进高职教师本人专业化发展和提升教育教学质量具有重要意义。该文通过分析教师信息化教学能力的现状和影响教师信息化教学能力发展的相关因素，从个人层面和学校层面给出了提升高职教师信息化教学能力发展对策，以期促进高职教师专业化发展和提升教学质量。

关键词：信息化；高职院校；信息化教学能力；发展策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）06-0075-03

教师是教育信息化发展的关键因素，教师的信息化教学能力影响教育信息化的全面提升和深度融合。2016年6月，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》指出，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》明确提出，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。这都对教师的信息化教学能力提出了更高的要求。当前，提升信息化教学能力已成为高职院校内涵建设的一项重要任务，它对促进高职教师本人专业化发展和提升教育教学质量具有重要意义。在教育信息化大背景下，如何順应时代要求，提升高职教师信息化教学能力，培养具有时代意识和创新思维，适应信息社会发展的高素质技能型人才，已经成为当前影响高职教育发展的重要课题。本研究通过调研高职教师信息化教学能力现状和分析相关影响因素，提出高职教师信息化教学能力提升策略，以期促进高职教师专业化发展和提升教学质量。

1研究概述

上个世纪印年代开始，国外众多专家学者聚焦如何通过信息技术促进教师教学能力发展。许多国家相继开展了一些信息化教学改革项目，比如美国PT3项目、英国ICT培训项目、新加坡MP项目等，这些项目的实施，极大地推动了本国教师信息化教学能力的研究。对比国外，国内对于教师信息化教学能力的研究起步较晚，从2000年开始，国内有关教师信息化教学能力的研究逐渐增多起来。国内学者对教师信息化教学现状研究主要体现在：教师对信息化教学设计、实施能力不足、教师缺乏精力和动力设计与开发教学资源以及信息化教学环境及设施、设备使用成本高等方面。教师信息化教学发展研究主要体现在：网络环境下教师教育研究、教师教育技术能力研究、教师信息化发展模式与策略研究等方面。

目前，信息化教学能力的定义在国内还没有形成统一的界定，一般认为教师信息化教学能力是指在信息化环境下，以促进师生共同发展为目的，教师在现代教学理论指导下、以现代教育技术为支撑，开发、利用各种教学资源，运用信息化手段有效开展教学活动的能力。综合相关文献，信息化教学能力具有动态性、融合性、层次性和差异性等显著特点。其中，动态性是指教师的信息化教学能力并非与生俱来，而是处于不断动态发展中；融合性是指信息化教学能力以混合式学习为核心理念，融合现代教学理论、信息技术和学科知识共同促进师生共同发展；层次性是指根据教师对信息化教学能力的应用程度，分为基础能力（初级）、应用能力（中级）和创新能力（高级）三个层次，层数越高对教师的信息化能力要求也就越高；差异性是指由于个体内部因素（比如专业背景、学历等）和外部因素（比如学校因素或社会因素）的差异，导致教师的信息化教学能力具有明显不同。

2高职教师信息化教学能力发展现状

本课题研究以某职业技术学院教师作为调研对象，采取问卷调查和访谈形式对该校教师、信息化工作人员进行调研工作。分析该校教师对信息化教学的体会和认识，探究该校信息化教学能力发展现状。调查问卷采用问卷星在线问卷调查的方式收集相关数据，内容从信息化教学意识和态度、信息化教学知识技能、信息化教学应用和信息化教学影响因素等展开。调研对象涵盖了该校各个二级学院和信息化主管部门，包含不同专业背景、不同教龄，调查样本具有一定的代表性。依据调查结果，主要从以下几个方面分析该校教师信息化教学能力的发展现状。

1）信息化教学意识和态度

教学活动中，教师对信息化教学的意识和态度直接影响信息化教学水平。调查结果显示，86%的老师认为在教学实践中运用适当的信息化手段可以提升教学效果；只有58%的老师愿意使用信息化手段辅助教学，并能以积极的心态与行动付诸教学活动；95%的老师同意和非常同意教育信息化对提高自身专业发展有很大作用。可见，教师对运用信息化手段优化教学过程的意愿是较为强烈的。但是在访谈中却发现，大部分教师运用信息技术来优化教学的态度虽然强烈和突出，但在教学实践中仍以传统授课法为主。主要原因有日常教学任务重、科研压力大等，没有多余时间投入到信息化教学设计和信息化教学实践中来，尤其是信息化教学工具使用和教学资源的开发等方面更显不足。

2）信息化教学知识技能

掌握基本的信息化教学知识技能是开展信息化教学的基本条件。在回答“你认为信息化教学是综合教学素质的其中一种表现吗？”题目上，选择“非常同意”和“同意”的教师接近有89%，反映出教师对信息化教学是一种技能与素养的认可。但在回答“我能灵活的在多媒体教室开展教学，并能处理一些简单的故障”题目上，55%的教师选择了“非常同意”和“同意”，比例并不高，反映出还有接近一般的教师对多媒体教学系统基本操作上能力欠缺。在访谈中教师普遍反映学习教育技术的机会或信息化教学方面的培训较少，在教学中往往力不从心，普遍期望学校多组织相关学习活动和培训，进一步加强信息化教学知识技能的提升，以便在教学中得以应用。

3）信息化教学应用

掌握信息化教学知识技能的基本使用方法，并将其应用于教学中，是教师教学能力中更为重要的一个内容。在对“教学实践活动中经常使用虚拟仿真技术”一项调查发现，38%的教师选择“非常同意”和“同意”，29%的教师选择“不同意”和“完全不同意”，33%的教师选择“不确定”，这反映出多数教师对虚拟现实技术的使用有待进一步提高。调查数据显示，51%教师认为自己能够选择适当的信息化手段来呈现课程知识，以帮助学生理解相关概念和知识点，说明有一半教师能够将信息技术整合到学科教学中，但仍有一半教师需要提高信息化教学实践应用能力。

4）信息化教学能力影响因素分析

在分析影响教师信息化教学能力因素中，教师普遍认为制约信息化教学能力的主要原因是外部环境因素（55%），主要包括学校相关政策、学校基础教学环境以及信息化培训等方面，其次是教师自身因素（45%），包括信息化教学观念、信息化教学设计的投人精力以及学法知识等方面。调查数据显示，在外部环境因素中，排名靠前的原因有：缺乏激励机制（69%）、学校信息化教学环境不能满足教学需求（61%）、缺乏信息化教学培训（52%）、缺乏丰富的数字资源（51%）。在教师自身因素中，排名靠前的原因有：信息化教学设计投人时间不足（53%）不能树立正确的信息化教学观念（42%）、缺乏信息技术支持的教学新模式经验（40%）。

3高职教师信息化教学能力发展策略

基于上文调查现状分析，影响教师信息化教学能力的因素有多方面，既有外部环境的影响，也有教师自身因素。因此笔者从个人层面和学校层面给出高职教师信息化教学能力提升对策。个人层面主要是转变教学理念；学校层面包括制定激励机制、完善教学环境和健全培训体系。

1）轉变教学理念：内在要求

在信息化背景下，高职教师教学理念的转变和自我知识的提升是取得信息化教学效果的内在要求。当前新技术、教学新理念、教学新模式不断涌现，这给高职教师带来了前所未有的机遇和挑战，也对教育教学提出了新的要求，即高职教师需转变传统教学理念，正确树立信息化教学观念，提升信息化教学能力。首先要认清信息化教学在高职教育教学中所处的作用和地位，积极探索实践信息化环境下的教学新模式新方法，如翻转课堂、SPOC教学等。其次，树立以学生为中心、混合式学习的理念，让学生由传统课堂的“接受者”变为教学活动的“参与者”、“主导者”。第三，教师日常工作中应养成注重积累优质教学资源的习惯，同时做好优质资源的信息化数字化转化，在常用信息化教学工具使用和资源开发和设计上苦练内功，进而提升课程教学质量和教学效果。

2）制定激励机制：外在动力

高职院校应制定相应的激励机制，激发高职教师信息化教学的热情，调动工作积极性。应将提升教师信息化教学能力作为一项长期战略任务，建立健全相关制度和措施，有助于提升教师信息化教学素养，有助于推动教师积极运用信息化手段开展教学实践，提高教学质量。例如，将信息化教学作为评优评奖、年度考核、职称评定的重要条件之一。学校或二级学院对教师日常教学工作制定相应的信息化教学改革措施，逐步达到信息化教学目标。以赛促教，调动教师参加学校层面组织的信息化教学能力竞赛或者上级举办的各类信息化教学比赛的主动性和积极性。学校应建立健全科学的教师信息化能力考核评价标准，在信息化教学改革上加大奖励和经费支持力度，以此调动教师进行教学改革的主动性和积极性。

3）完善教学环境：基础保障

完善的信息化教学环境是高职教师开展信息化教学的基础保障。顺利开展信息化教学高职教师要具备四个基本要素，包括掌握信息技术的教师、随时可连接的网络、功能强大的教学平台以及丰富的教学资源。除掌握信息技术的教师外，其他三个要素都属于信息化教学环境建设范畴。高职院校应根据本校实际情况，加快录播教室、智慧教室、职能化实训室等建设步伐，以及逐步建成校园内随时随地可连的无线网络，努力营造有利于教师进行信息化教学的软硬件环境；强大的网络教学平台是教师积极探索和有效开展翻转课堂、MOOC、SPOC等教学模式的重要载体。因此高职院校应做好包括网络教学平台和移动学习平台在内的信息化教学平台开发建设工作。高职院校应加大优质资源的建设力度，建设途径包括引进优质数字资源和引导教师自主开发教学资源，促进信息化教学的推广。

4）健全培训体系：快捷途径

组织开展信息化教学培训是快速提升教师信息化教学能力的有效途径。前文所述，信息化教学能力具有层次性的特点，包括基础能力（初级）、应用能力（中级）和创新能力（高级）三个层次。与此对应高职院校组织的培训可按信息技术基础能力培训（初级）、信息化教学模式方法培训（中级）和信息化教学创新培训（高级）三个层次阶段组织实施。初级培训主题如信息化教学理念、信息化教学常用工具的使用等；中级培训内容包括翻转课堂、SPOC等教学模式的运用、信息化课程的组织和评价等；高级培训内容包括探究学习教学法运用、学习型组织等。由于教师的信息化教学能力具有差异性，所以将教师分类分级开展专项培训，可有效提高培训有效性。培训方式根据学校实际，采取灵活多样的培训方式，如聘请信息化教学专家开展专题培训，或是邀请信息化教学经验丰富的教师进行教学示范等。

4小结

当前，物联网技术、创客空间、云计算等新技术飞速发展，翻转课堂、混合学习、SPOC等教学新模式深入应用，这为高职院校教育教学改革带来新的契机。在信息化背景下，身处日新月异的新技术和丰富多样的教学新模式中，高职教师应同步提升自身的信息化教学能力。本文在调研高职教师信息化教学能力现状基础上，提出了相应的发展策略，其中转变教学理念是进行信息化教学的内在要求和核心要素，激励机制的制定和完善是激发高高职教师进行信息化教学的外在动力，完善的信息化教学环境是开展信息化教学的基础保障，组织开展信息化教学培训是快速提升教师信息化教学能力的有效途径。通过以上两个层面四个角度同步提升信息化教学能力水平，促进高职教师专业化发展和提升教育教学质量。