独立学院计算机基础教学改革的探索

戴宏玲

摘要：计算机应用基础是我院面向非计算机专业学生开设的公共基础课，针对教学现状及面临的主要问题，作者从理论教学、实践教学等方面进行探讨研究，强调运用多种教学方法以提高教学质量，提高学生学习能力和竞争力。

关键词：独立学院；计算机应用基础；教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）06-0080-02

1引言

计算机应用基础是我院面向非计算机专业学生开设的计算机基础课程，旨在培养学生的计算机知识和能力。科文学院是经国家教育部批准建立的独立学院，实施“以应用型本科人才培养为主体，以学术型提升和国际化办学为两翼”的人才培养战略，以培养应用型人才为主。计算机应用基础课程是由基础教学中心开设的公共必修课，主要安排在大学一年级的第一学期，学分为2分，总计48学时，由16学时理论教学和32学时实验教学组成。这门课程的教学目标是使学生具有计算机的基础知识，了解微型计算机系统的基本组成，掌握Windows、Word、Excel和PowerPoint的基本操作和应用，了解计算机网络的基本概念和因特网的初步知识，掌握浏览器软件和电子邮件的基本操作和应用。

2教学现状及面临的主要问题

2.1新生入学时的水平参差不齐

我院现面向江苏、浙江、安徽、福建、山东等省招收本科学生，每年30个左右的专业招生2000余人。虽然国家教育部明确了中小学教育中计算机的重要性，然而在不同的省、市、地区不仅学校对于计算机的教学要求不一样，导致计算机的教学和实际操作时间较少，而且学生仍都以语、数、外等主课学习为主，所以各地学生的计算机水平参差不齐。新生入学时的基本情况如下：

（1）只有少数学生能熟练掌握Windows的基础操作但不熟悉Office办公软件，尤其是Excel；

（2）多数学生能熟练掌握计算机的即时聊天、游戏、网页浏览、资料查找等功能，但对于Windows的基础操作不够熟练而且方法单一，通常只会使用右键快捷菜单里的命令，对于Office办公软件接触较少；

（3）极其个别学生甚至基本没有接触过计算机。

2.2学生自主学习的能动性较低，缺乏有效的学习方法

我院是独立学院，所招收学生的高考成绩普遍较低，很多学生学习的主观能动性较低，不知道“为什么要学习”，也不知道“为了谁学习”，学习计划形同虚设。同时，离开父母的那份自由和大学校园里多姿多彩的生活也让他们迷失了方向。传统的教学模式下，学生以被动接受学习为主，老师要求做什么学生就做什么，多数学生没有明确的学习目标，也没有形成有效的学习方法。进人大学后，面对大学更加宽松自由的学习环境，一时无法适应，不知道该如何安排好自己的时间、规划好自己的学习生活，得过且过。我院目前的总体情况是：文科班的学生学习积极性最高，学风良好；理科班的学生次之；艺术班的学生思维最活跃，但班风学风有待进一步提高。

2.3教学内容较多，但学时有限

按照教學大纲的要求，学生需要学习掌握的理论内容较多，包括：计算机的发展和组成、数据的表示、存储与处理、计算机病毒的概念、特点和防治、计算机网络的概念、组成和分类等，知识点较多且涉及面广。但学院为了加强专业课的学习，更合理安排学生的四年学习生活，对公共基础课进行了一定比例的课时压缩，缩减了计算机基础课程理论教学学时，现仅为16学时，这给老师的教学增加了极大的难度，在有限的课堂教学时间里将各知识点一一讲透，安排教学内容和教学环节的难度极大。

3教学实践中的几点做法

3.1多项措施调动学生学习的积极性

兴趣是最好的老师。学生只有对这门课程产生了浓厚的学习兴趣，才会主动学习、主动探索。因此，在教学中，应采用多种方式引起学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。如：

（1）在课堂教学中，注重与学生的互动，让学生感受到他们才是学习的主体，而不是旁观者。在开课之初，我就专门拿出时间，让学生提出他们生活中关于计算机使用的难点和疑点，进行解答。

（2）适当引入游戏方式，如，利用开火车数数（分别用二进制、八进制、十六进制）的游戏让学生进一步理解进制数的意义。

（3）习题课上，直接做题太枯燥学生提不起兴致。但引入小组竞赛的机制后，学生的兴趣非常浓厚，抢答积极，课堂气氛轻松愉快，学生既复习巩固了知识，也发现了自己的薄弱点。

3.2引导学生自主学习，提高自主学习能力

大学课程的特点是内容多、时间短、任务重，教师授课速度较快且不能面面俱到，这就需要学生具有良好的学习习惯和方法，因此大部分新生难以适应，产生畏难情绪从而恶性循环。在实际教学中，就需要教师在讲授知识点的同时，引导学生自主学习，逐步提高其自主学习能力。如：

（1）每次课结束时，不再是简单的课内总结，而是将本次课的知识点以提纲的形式发给学生，要求学生课后进行整理归纳。在课后的归纳中学生既复习了内容，又提高了学习能力，同时也减轻了期末复习的压力。同时，每一次课前利用10分钟左右的时间对前一次课的内容进行回顾，同时了解学生的复习和掌握情况。

（2）在教学中，逐步将提纲由细变粗，如计算机硬件组成部分就以思维导图的形式发给学生，让学生在不知不觉中学会了归纳总结，对日后学习其他课程也能有所借鉴。

（3）培养学生养成课前预习的习惯，布置预习内容和预习作业，让学生感受到预习带来的好处，通过预习能使得课堂听课效率更高，事半功倍。

（4）鼓励学生多思考、多提问、多讨论。在学习中，遇到问题是难免的，但要及时解决问题，可与同学讨论、也可与教师沟通交流。不管是面对面的交流，还是通过QQ、微信的方式交流，只要是学生提出的问题，就要及时提供帮助解答问题。

3.3部分章节实施“定制教学”，弥补教学学时不足的问题

课内课时不足，就要向课堂教学要效率、向课外要时间，就要求教师上课的内容简而精。传统模式中，上课的内容是由教师根据大纲要求和自己的经验自行编排，学生没有主动权。如：教材第3章文字处理软件Word2010，如果细讲需要4～6学时，可实际只能安排1～2学时，那需要讲哪些内容，可以由学生说了算。在实验课学生自学过Word软件后，我在各班发放了Word学习情况反馈表（如表1所示），由各班学习委员利用早读和晚自习时间在各班进行调查统计，反馈回来的表格说明学生都非常重视且认真对待了这项工作，反馈表上的结果出乎意料，不是简单的打勾，而是每一项都标注了具体的人数，说明学生的学习欲望还是很强烈的。根据反馈表，我在各班实行了“定制教学”，效果良好，而个别学生的个别问题则进行单独辅导。

“定制教学”不仅让教师充分了解了学生的需求，提高了课堂教学效率，同时也提高了学生课堂听课的兴趣，提高了自学自查的能力。

3.4强化实验教学，使学生掌握实际的计算机操作技能

计算机应用基础是一门实践性很强的课程，如果只讲理论，不重实践，那纯粹是“纸上谈兵”，事倍功半。抓好实践教学环节，是整个课程教学过程的重中之重。

（1）学生的基础有差异，操作进度上就有差异。根据这一情况，我在学期初就将整个学期的实验教学计划发给学生，学生可根据自身情况合理安排好每一次的实验。

（2）每一章的实验作业都要求学生以电子邮件的形式上交。

（3）我院机房安装有“极域电子教室”系统，对于操作难点，如：Excel的函数使用、数据导人等，可在教师机上以屏幕广播方式进行演示，使学生印象更深刻。

（4）鼓励学生之间进行互助，安排操作基础较好的学生帮助基础较差的学生，从而共同提高。

4结语

科学技术在不断更新，教育教学也要不断发展。《计算机应用基础》作为我院开设的一门公共基础课，知识面覆盖广、知识点更新快、实践操作要求高，如何在有限的教学时间内更好地提高教学质量，使学生真正学到理论知识、熟练掌握操作技能、收获更好的学习方法从而提高自身的竞争力，还需要不断地思考、探索和改革。