高职计算机课堂教学七原则

周利荣

摘要：该文分析了实现高职计算机课堂教学的有效性应掌握的七个原则：“目标明确”原则，“内容清晰”原则，“学生参与”原则，“问题互动”原则，“深化提升”原则，“结果反馈”原则，“自主探究”原则。

关键词：课堂教学；有效性；以学生为中心

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）06-0135-02

促进学生的发展是教育永恒的主题，为此，必须贯彻“以学生为中心”的教学理念，促进学生积极、主动地发展、进步、变化。课堂学习是学生获得发展的主要途径，为此，必须实施有效教学，提高课堂教学的效果、效用、效率。为了实现高职计算机课堂教学的有效性，必须贯彻“做中学，学为用”的高职教学理念。结合教学实践，本人认为在具体教学实践中应贯彻七个原则。

1“目标明确”原则

只有教学目标明确，教师上课才能做到有的放矢。教师必须清楚，一堂课下来，不同水平的学生能够或应该掌握哪些知识或技能，实现哪些改变、进步、发展。教学目标明确后，接下来才是考虑选择合适的项目载体或任务活动，采用何种教学方法、教学策略来保证学生完成项目任务，从而完成教学目标。因此，教学目标是教学设计和课堂教学的主宰，是教师首先要考虑的核心问题，是保证有效性的关键。

教学目标确定要充分考虑学生的原有知识基础，学生之间的差异性，学生对新知识的可接受性，以保证教学目标的实现。具体来说，教学目标确定要考虑四个要素：内容、行为、条件、标准。例：通过教师讲解while循环结构程序设计的知识点及通过本项目4个任务的练习，95%学生能够读懂while循环结构程序，根据代码写出运行结果。通过本项目4个任务的练习，85%学生能够将while循环结构程序代码补充完整。内容是指“while循环结构程序设计”；行为是指“阅读程序，写出运行结果”，“将程序代码补充完整”；条件是指“通过教师讲解while循环结构程序设计的知识点及本项目任务练习”；标准是指“95%学生能够阅读程序，写出运行结果，85%学生能够将程序代码补充完整”。只有内容、行为、条件、标准四个要素考虑全面的教學目标才是明确的。

2“内容清晰”原则

教师应理清学科的知识结构，形成清晰的框架，采用模块化的结构，由浅入深的顺序呈现信息。教学实施过程中会发现，深入分析教材内容是非常值得的，有助于加深教师和学生对教材内容的理解，给学生提供结构化的方式思考学习内容。

教师应对教学单元（模块）的内容进行深入分析，明确本教学单元（模块）的重点、难点、关键点（易混点、易错点）。责其所难，则其易者不劳而正。对于重点、难点内容，教师应设计多个任务或活动，利用变式突出重点、难点内容的本质属性。采用精讲多练的方法讲好重点、难点、关键点，指导学生获得对对重点、难点内容的清晰理解。

教师应深入了解学生的知识基础，根据学生原有的准备状态及心理发展水平进行教学。对教材内容的处理的原则是求精不求全。对本教学单元（模块）怎么讲学生也学不会的内容坚决不讲。对本教学单元（模块）的某些知识点与其它新知识点的联系较多，怎么讲也讲不清楚的坚决不讲。总之，必须保证教学内容是学生可接受的，并且使学生在原有基础上得到发展的。

新旧知识之间往往存在联系，对于与新内容有联系的旧知识点，教师必须先加以复习巩固。如while循环结构程序设计，其中条件往往是用关系表达式和逻辑表达式表示的，对于这些内容教师必须加以呈现并复习巩固。新旧知识的联系越多，学生在应用知识解决问题时能回忆出信息的途径也越多，提取信息的线索也越多。因此，讲解新知识前复习有联系的旧知识点也是教师的重要任务。

总之，教师必须面向全体学生，保证学生能理解掌握本教学单元（模块）的内容，实现教学目标。

3“学生参与”原则

实践是认识发展的动力，眼过千遍不如手过一遍。听中学强调教而忽略学，是以教师为中心的学习，是没有学生参与的学习，如果学生没有理解所学内容，是很容易被遗忘的，因此是消极的、被动的、低效的学习。做中学强调以学生为主体，是以学生为中心的学习，在做中会发现要完成任务需要掌握很多知识、技能，会发现很多问题。做中学由于学生有亲身的学习体验，是不容易被遗忘的，是符合认知规律的，因此是积极的、主动的、有效的学习。

为实现高职计算机课堂教学的有效性，必须强调学生参与度，必须强调学生参与项目任务的实践。美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”

教师要创造条件让学生参与实践，在实践中发现问题要引导学生共同参与解决。只有学生参与项目任务的实践，才能促使学生对学习内容深入理解并融会贯通，才能促进学生能力的发展。

4“问题互动”原则

教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。之所以有如此大的区别，很大部分原因是许多高职教师上课时很少提出引起学生思考的问题，压抑了学生的学习兴趣、学习动机。教学相长，教与学是课堂教学不可分割的两个方面。高职教师不能只顾自己的“教”，还要关注学生的“学”。要知道学生学得怎么样，有效激发学生的学习兴趣、学习动机，提问是一个重要途径。

提问能引起学生的思考，有利于学生深入理解学习内容，提升思维能力，使学生乐学善思。提问可以集中学生的注意力，提升学生的语言表达能力。提问可以激发学生的学习的好奇心、学习兴趣，激发学生的内在学习动机。提问可以使教师检查学生掌握知识（重点、难点、关键点）的程度，根据学生回答问题的情况调整教学进度，促进教师和学生进行反思，改进教学方法和学习方法，保证教学目标的实现。提问可以活跃课堂氛围，增进师生之间的了解和情感，掌握学生的差异性，是沟通的桥梁，有利于建立良好的师生关系。

提问要符合学生的认知规律，要站在学生的立场上，善于洞察、揣摩学生的学习心理、思维方式，敏于理解学生的学习体验及困难。教师设计的问题应问到关键处、困难处，问到学生心里去，让学生带着问题、兴趣去学习，体会到解决问题带来的快乐及成就感。对于教学难点，要善于将难的问题分解为若干个小的容易回答的问题，要善于打开学生的思路，引导学生一步一步找到答案。对于教学重点，要通过提问引导学生多角度、多侧面、多层次去观察、体验、思考、领悟，从而使学生获得对所学内容的深刻理解。学生只有对所学内容学深悟透，才能灵活应用知识解决实际问题。教师不仅要善于提出问题，而且要引导学生发现问题，思考问题，提出问题。把学生教得一个问题也没有的教学是失败的教学，把学生教得能够提出越来越多问题的，甚至提出的问题连教师也不能回答的教学才是成功的教学。

5“深化提升”原则

大脑是一座宫殿，有的人非常工整，每个房间都放着不同的知识，需要时可及时提取使用，有的人则像迷宫，处在一片混沌，杂乱无章的状态，更谈不上灵活地加以应用了。之所以有如此大的区别，就在于后者没有对知识进行系统化的整理，没有将知识点整理成层次清晰、结构严密的逻辑体系，即深化提升。

一切知识都是从感知开始，然后才是进入记忆阶段，随后才是被理解应用。学习不是一蹴而就的，而是一个需要反复记忆理解巩固应用的过程。

高职学生的学习习惯本来就差，学习主动性不足。教师如果不对知识进行深化提升，知识处于无序的状态，学生看不到知识的内在联系，无法在变化的情境中提取知识加以应用，那么学生就体会不到学习的乐趣，甚至导致厌学。如果学生学到的知识是孤立的、惰性的、空乏的、不灵活的，那么学生的学习只能是初级学习。

教师要帮助学生对知识进行深化提升，使学生看到知识的内在联系及不同侧面，使学生在系统的高度上把握知识、驾驭知识，成为知识的主人。学生对所学知识记得住，需要时用得上，学生才能體会到学习的乐趣。通过深化提升，学生不仅学到知识，而且提高了能力，这样的学习才算是高级学习。

6“结果反馈”原则

教师对作业或测试的结果进行反馈，对学生的学习有积极的矫正作用。作业或测试中发现的错误暴露了学生学习过程中的许多问题，可分为学习态度问题、认知缺陷问题。学习态度问题即学生对知识是理解掌握的，但由于不小心或马虎导致错误。认知缺陷问题即学生对知识点没有完全掌握领会。教师应指出错误的性质和原因，促使学生检讨反思自己的学习态度、学习方法，改正错误认知。因此，结果反馈可以帮助学生对学习行为进行自我观察、自我剖析、自我调节。

教师对作业或测试的结果进行反馈，对学生的学习有积极的强化作用。对优秀学生正确的学习态度、学习结果及时给予肯定，这种正面反馈能够激发学生的学习积极性和主动性，增强自信心，同时使差生看到差距。可以激励学生的学习动机，满足学生的自尊需要和自我提高的需要，给学生的学习注入动力。

因此，结果反馈对教师实现教学目标有重要作用。反馈要及时，具体深入，有助于提高，以促进学生的自主学习。

7“自主探究”原则

任何伟大的发明发现，都是通过学思践悟，从而认识事物的本质和规律。课堂上几分钟能讲完的知识点，有些是经过科学家几百年的努力才得到的，因此，不是轻易能掌握的。学习的最高境界是悟理。学生经过自主探究、亲身体验得到的并能活学活用的知识才是真正的知识，才能达到悟理的境界。只有通过自主探究，才能换来丰富的经验，敏锐的直觉，深刻的理解力、洞察力、领悟力。能力的形成是一个循序渐进，不断积累，不断实践，不断升华的结果。教育的过程是一个观察、体验、辩论、思考、领悟的过程。教师要尊重学生体验、思考、领悟的权利，尊重学生知识能力获得规律，充分创造条件让学生自主学习、思考、探究。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。自主探究并不仅限于对已有知识、已解决问题的探究，还应包括对未知领域、未解决问题的探究。学生乐学，乐于探索未知领域，才能适应不断变化发展的世界，才是教学的最大成功。优秀的教师并非在传播知识，而是把学生培养成独立的学习者、思考者、探索者。教师要相信高职学生有潜力进行自主探究，要为学生的自主探究提供时间、空间、问题、机会，让学生自己去安排、实践、探索、发展。