浅析比较文学在中学语文阅读教学中的运用

李艳晓（天津师范大学教师教育学院，天津 300387）

一、比较文学

（一）比较文学的含义

比较文学是形成于20世纪80年代的一门独立的学科，一种跨学科、跨文化、跨学科的文学研究。[1]从这一概念可以看出，比较文学不是随便的把两个东西放到一起进行简单的类比，而是一种多元观察、多视点透视的研究视野，专注于研究不同民族文学之间、不同文化所孕育的文学心态之间、不同学科之间的交叉关系。

（二）比较文学的研究方法

张志公在《说“比”》中提到：“比较是学习语言的重要方法之一，教师采用比较教学法，可以让学生积累的更多些、更快些，归纳的更准确些，更深入些。”[2]比较文学的研究方法有多种，但是具体应用的主要有平行研究、跨学科研究等。平行研究是把并无直接关系的不同民族文学，在主题、题材、文体、情节、人物形象等文学内部的诸多方面实际存在的类同和差异进行类比和研究。跨学科研究是对学科与其他学科的研究，包括文学与其他艺术、文学与社会科学、人类科学与自然科学。

二、比较文学在语文阅读教学中的应用

有比较才会有鉴别，在语文阅读教学中运用比较文学的方法，一方面有利于学生培养自觉的比较意识和批判鉴赏能力，另一方面可以帮助学生打开视野，更好的进行文本解读。所以，探讨比较文学在语文阅读中的运用有一定的价值。

（一）平行研究在语文阅读教学中的应用

平行研究主要包括类比比较和对比比较两种模式，在语文教学阅读中，有不同时代、不同民族的作家作品，我们可以看出在无任何事实联系的情况下，完全也有可能表现出许多相似之处，例如主题、情节、人物等等，这样的相似就在一定程度上扩大了平行研究的视野。

在语文阅读教学中被分析最多的是人物形象，平行研究下的人物形象分析，可以使阅读教学对人物的认知更加的立体。例如讲解初中语文课文《威尼斯商人》时，可以将中西文学史上的五大“吝啬鬼”形象进行比较分析，这五个吝啬鬼发生在不同的时代、不同的民族，却表现出相同的文学规律——那就是在金钱驱使下沦为金钱的奴隶。但是这些相似的人物形象又体现了作家身处不同时代对时代特征进行的独具匠心的折射，严监生的薄情、阿巴贡的多疑、夏洛克的凶狠、泼留希金的迂腐、葛朗台的狡猾。在阅读教学中引导学生进行横向比较，将这些相似但又不同的人物放到一起进行教学，可以帮助学生更好的理解不同时代的人物形象，品位这些人物的同而不同。

（二）跨文明研究在语文阅读教学中的运用

文化的交流和传承是保证作品生命力的动力，比较文学在一定程度上体现为跨文化、跨语言，可以说任何文学作品中存在着交流和融合，不同国家的文学作品虽然看起来没有直接的联系，但是也可能包含着“一般通行的规律”，可以说世界文学在这种交流中不断前进的。在语文阅读教学中，可以借用这种比较文学的意识，来引导学生的阅读，对作品进行讲解。

西方文学为中国文学提供了一种“形成性影响”，[3]鲁迅曾经说过“我所取法的，大抵是外国作家”[4]。其中《祝福》这部作品的叙事结构受普希金《驿站长》的影响很大。《驿站长》以叙事者亲身经历的叙事方式结构全篇，呈现了一种双层的叙事结构，叙事主人公的经历采用顺序的方式来表现，而驿站长和女儿的遭遇采用倒叙的方式，同时为例引出主要事件，普希金还引入“我”这一人称。纵观《祝福》，发现有很大的相似之处，小说开篇写“我”回到鲁镇，看到祥林嫂的巨大变化，之后听到她死，而引起的对祥林嫂一生的回忆，也是一个双层结构。“我”回到鲁镇对祥林嫂的所见所闻都是一个顺序描写，但是对祥林嫂第二次做女工，沦落为乞丐是一个倒叙的描写。作者通过这样的叙事结构，容易让读者与作品之间产生一种共鸣。在语文阅读教学中，可以给学生介绍一些对所讲作家产生影响的作品和作者，让学生在比较的思维中，更好的领会到作者的意图。

三、比较文学在语文教学中的作用

比较文学打破了时间、地点、空间等方面的限制，不同时代、不同民族的作品、作者都可以进行可比性研究，透过现象，深入辨析他们的异同。比较阅读是一种从不同角度来分析、综合的研究方法，“比较”引导学生多角度、多层次的分析文本，让学生在比较思维的引领下来探析作品的真实意图，来多方面的解读文本，培养学生自觉的比较思维意识。利用比较，可是激发起学生阅读的兴趣，进一步激发学生阅读的热情，养成良好的阅读习惯，对学习形成强有力的驱动力。同时比较文学在语文阅读教学中的应用，可以更好的促进课堂教学模式的改革，对传统语文阅读课堂教学的改革和完善起到积极地推动作用。

注释：

[1]张明琪、孟昭毅著《比较文学与语文教育》，天津教育出版社，2013年，第15页

[2]张志公《语文教育论集》，北京人民教育出版社，1994年

[3]鲁迅《论外国文学》，北京外国文学出版社，1982

[4]鲁迅《论外国文学》，北京外国文学出版社，1982