营造小组合作氛围　深化传统课堂改革

文/深圳市罗湖区草埔小学　杨振中

语文课堂中合作意识的培养尤为重要。那么究竟什么是小组合作？约翰逊和霍勒别克将合作学习定义为：一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。笔者认为，小学小组合作是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互相合作共同进步作为学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学组织方法。本文从理论和实践两个方面对小组合作学习的理论依据、实施策略和途径进行了论述，并通过教学实践进行了检验。低年段的学生年龄偏小，一般以一年级、二年级学生为主，他们认识能力和合作能力非常有限，无法胜任自主、合作学习的要求，对于在课堂上提出的同桌合作、小组合作、大组别合作、兴趣小组合作等目的认识不明确，在刚刚入学初期甚至不明白什么是合作，怎样合作？更无法谈及合作的有效性。教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。小组合作不仅是新课标倡导的学习方式，也是培养学生乐于与他人交流、主动探索的有效途径。

一、合理编排小组，利于小组之间公平竞争

教师首先掌握全班学生的认知能力和成绩概况，按照 “组内异质，组间同质”的分组方法，根据学生的性别、兴趣、组织能力、学习能力、思维能力、语言表达能力、成绩等，进行合理分配，使得每个小组之间组员的综合能力基本均衡。每组组员分为 A、B、C三种程度，在考虑问题合作时将难度分层，对于简单的问题让基础较差的C类学生回答，反之，A类学生问题难度加大，并且承担讨论、主持问题的任务。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。其次，明确小组中每个成员的分工，尽量采用轮换制。合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。

二、设置适合学生探究内容，发挥学生主体作用

在预习之前，教师可以提出三个左右的开放性问题，让学生提前做好思考准备工作，在课堂上先让组内进行探讨，再向全班进行展示、补充，提高低年级的语文课堂讨论效率。进过一些合作实验，发现同桌学习的效率最高。同桌合作可以进行生字学习，辨字组词，写生字时互评互改；小组合作可以对一些口语交际、看图说话、预读课文等方面有效。一般而言，能够进行小组间探究的问题具有一定的挑战性，学生虽不能马上解决，但是通过群体努力基本可以完成问题。同时，问题答案具有开放性，能引起学生多样的答案表述方式，必须通过交流、争议，才能使解决问题的思路和策略。教师在小组合作学习的问题设置时需要掌握之间的度，不要从一个极端走向另一个极端，完全排斥传统的教学形式，满堂进行小组合作，这样违背了高效课堂的初衷。同样，过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，限制学生的创造能力，局限学生的发散思维，对学生个人能力的发展也是不利的。

三、培养学生倾听、表达等能力

为了让低年段学生尽快明确小组合作的方法和培养他们小组合作能力，前期应该制定一些培养方法，以便让他们尽快熟悉合作的精神和方法。这些方法分别是如何倾听别人，如何给别人提意见，如何正确地表达自己的观点，如何让别人接受自己的不同想法等。所以训练合作是一个漫长而且艰难的过程，制定固定的合作步骤，明确合作目的，让低年级的学生知道如何合作，怎样合作学习。由于低年级学生的口语表达能力很差，小组合作的学习需要经过组内磨合阶段、组内模式化阶段、小组认同阶段。

四、优化小组评价机制，形成互帮互助的学习氛围

为了激励学生小组合作的积极性，每节的语文课都会进行小组竞赛，会在黑板最左侧进行体现，优秀的小组会有奖励，期末时对总分最高的小组会进行表彰。这种捆绑式的评价制度就是强化学生的小组团体观念，使小组内的每个学生都积极参与到课堂中去，也让优秀的学生担负起帮助、督促差生的责任，形成互帮互助、和谐合作的学习氛围。学生把对教师的依赖转变为对小组成员的依赖。一个个优秀的小组建立会提升整个班级学习氛围，但是在实践的过程中让学生注重对研讨结论的总结和归纳，这种归纳和整理也是建立在对小组整体评价的基础上进行的，反过来促进小组评价机制的不断优化。