促进中学语文阅读教学高效性的方法

文/湛江市第二中学　黄晓娟

岭南师范学院教科院　尹庆焕

高效课堂是一种以最低的成本实现最高的教学效益的课堂，它基于高效教学，是针对传统课堂的弊端而提出的一种理念。高效课堂的本质是在充分发挥学生主动性的前提下，激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和自我发展能力，从而达到教育教学的最高境界。在网络时代的更新变换中，中学语文阅读教学在时代的发展中也不断改进、创新，但是，另一方面也产生了很多问题，对此，要深入探讨促进中学语文阅读教学高效性的方法、策略，并提升学生的语文阅读核心能力，实现中学语文阅读教学的任务。

一、当代中学语文阅读教学现状分析

网络媒体、信息的迅速发展对中学语文阅读教学造成很大的影响，改变了中学语文阅读通过书本获取知识的途径，增加了阅读内容的选择，促进了教学模式的多样化，也有效地拓展了学生对语文阅读的眼界，在提升学生语文核心素养方面，有着至关重要的意义。但从总体来看，当代中学语文阅读教学还面临着很大的挑战，主要表现为阅读教学方式保守，没有体现以学生为主体地位的阅读教学；阅读教学的内容单一化。当代的中学语文阅读教学仍然存在内容单一，缺乏深度的情况，以致于阅读的拓展性、深层性以及高效性无法很好地体现出来；学生的课外阅读时间少，没达到一定的阅读量；学生阅读没掌握一定阅读方法，阅读有效性不足。

二、促进中学语文阅读教学高效性的方法

（一）创新中学语文阅读课堂教学形式和手段

语文阅读课是中学语文阅读教学和学生审美情感培养的基础，大部分的语文阅读课堂都是以教师讲解为主，只重视文本内容和目标完成教学，阅读内容形式比较浅显，和作者思想感情以及生活经验交流较少，不利于培养具有较高审美情感的中学生。对此，促进中学语文阅读教学的高效性，要立足于学生审美情感的培养，创新语文阅读课堂教学形式、手段，创造良好的课堂氛围，特别是要体现语文阅读课堂的创新性和多样化，并由此激发学生的主动意识和进取精神。在课堂教学形式方面，要不断设计不同的课型，如讨论课、专题讲座课、比较阅读课、辩论课、学生自主讲读课……这样，就可避免枯燥无味的课堂，以此吸引学生的目光以及激发学生的阅读兴趣。比如在教《项脊轩志》时，可引导学生与《陋室铭》的空间配置、精神象征、人格特质、生命故事等进行比较阅读。此外，还要提倡个性化阅读，在上 《长恨歌》时，学生可结合电影 《妖猫传》来讨论：“唐王与杨贵妃是真爱吗？”让学生活跃思维、自主领会，因地制宜地选取阅读课堂教学形式和手段，提高中学语文阅读教学的高效性。

（二）把情境教学融入中学语文阅读课堂

情境教学侧重于情感、态度体验，符合以学生为本的教育理念，对于帮助学生进行深阅读、提高学生语文阅读核心能力和语文核心素养，以及培养学生审美情感，具有很大作用。在中学语文阅读课堂教学中，推进情境教学，更能体现现代语文阅读教育的意义。进行阅读教学时采用情境教学，可以更好地激发学生的阅读兴趣，让学生更加积极主动地参与课堂活动，从而营造良好的课堂氛围，提高学生的阅读能力和情感体验。中学语文教师可以在阅读教学的课堂上，从作家、作品和学生阅读心理出发，创设不同的情境。比如在上 《烛之武退秦师》时，我先展示了一段我国外交部发言人常用的语句，让学生从中推敲出潜在的意思，如坦率交谈——分歧很大，无法沟通；交换了意见——会谈各说各的，没有达成协议；充分交换了意见——双方无法达成协议，吵得厉害；增进了双方的了解——双方分歧很大；会谈是有益的——双方目标暂时相距甚远，能坐下来谈就很好；我们持保留态度——我们拒绝同意……学生的兴趣一下子就调动起来，然后教师就趁热打铁，让学生结合文中每个人物的身份与处境仔细研读人物对话的潜台词，这样一来，学生积极参与讨论与思考，达到了文本细读的阅读效果，同时也训练了说话的技巧。

（三）注重阅读方法的指导

长期以来，阅读教学比较重视课内文本的教学，而且重视就文本解读文本，由于考试的文本不是出自课本，所以，很多学生对学习课本的作品不感兴趣，甚至于有的教师也不愿意讲解课内文章，直奔做阅读题方法指导，这实在是本末倒置的做法。其实语文课是应该极具技术含量的，应该在语文课上进行丰富可拓展的语文教学方法指导。语文课上“怎样读”比“读了什么”更重要。

比如在进行小说教学时，情节与人物常常是学生关注的重点，但如果只是知道什么人什么事那还是浅阅读，还要懂得小说常用的结构及效果。比如张洁写的 《拾麦穗》，文章是散文化的手法，具有 “无结构”的结构，是用一种内在精神编织的 “情结”文体。我们在指导阅读这篇文章时，不仅要让学生读出淡淡哀恋，还要能读出 “淡化情节，形散神聚”法这种创作法，从表面看，没有出其不意的情节，没有激烈的矛盾冲突，而且平铺直叙，一直是淡淡的气氛。但是，在这平铺直叙中，带有涌袭心灵的感情；在这淡淡的凄凉中，带有一种说不出的人生韵味，常常是“无情”更有情，无声胜有声。然后我再推荐张洁的 《爱是不能忘记的》《森林里来的孩子》等小说给学生阅读，加深对这种创作技法的理解与运用。如果每一篇讲读课文我们都能确定一个阅读技术，并加以强化，那么学生就会逐渐掌握许多的阅读方法与途径，这对培养学生具有独立的解读能力是十分有效的。

（四）积极调动学生主体意识

在传统的语文阅读教学中，教师是知识的占有者和传授者，常常是教师讲，学生记，教师是课堂的主宰者。这种传统的语文课堂对于教师来说，是体现权威的一种方式，但对于学生来说，却是剥夺了自主阅读和学习的权利。最新的《高中语文课程标准》提出，高中语文阅读教学更重视个性阅读，重视学生主动地获得阅读感悟，语文教师在阅读课堂上要积极调动学生的主体意识。比如，举办阅读活动：阅读方法指导、阅读沙龙、阅读手抄报比赛、阅读专题成果展示等。在活动中让学生积极主动地进行深入阅读与思考。在课外时间，可以根据学生的阅读爱好，让他们进行一个人物专题研究：《从郭靖身上看中国传统的英雄主义特点》、《金庸武侠小说中的叙事艺术》等。这样就可以满足不同学生的不同阅读需求，为他们提供一个自由、自主的阅读环境。

阅读教学是一项复杂的活动，教师必须从实际出发，不断探索。从而提升学生的阅读核心能力。