自制力养成：农村学校留守儿童教育问题的对策

陈旭棋

（福安市松罗中心小学，福建 福安松罗 355004）

社会中，将父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人，称之为留守儿童。［1］福安市松罗中心小学在校生583人，其中留守儿童121人，约占学生总数的21%，学校生源主要来自松罗乡19个行政村。学校为更有针对性地采取有效措施，拓宽留守儿童的教育途径，组织教师利用节假日集中开展了摸底调查工作，力求从中找出深层次的原因，以便对症下药。在调查中，学校发现如下现象：留守儿童的监护人多是老年人，他们文化水平普遍较低，无法正确引导儿童的学习；老年人都很疼爱晚辈，对其容易纵容，使家庭教育出现了“真空地带”；有些老人想尽力督促留守儿童的学习生活，但往往由于知识有限、精力不济等原因而力不从心。通过对调查发现的分析认为：一方面农村留守儿童由于年龄尚小，自制能力较差，很容易受到外部事物及不良因素的影响，这是留守儿童问题的主因；另一方面由于监护人无法做到更好的陪伴、支持和指导，从而使得一般儿童都有的自制力问题显得更加突出，从而激化了学校教育过程的矛盾。因此学校认为，应该围绕解决学生自制力这个核心问题，通过解决家长、教师的陪伴、支持、指导，培养儿童的自制力。

一、围绕提升儿童自制力，培养学生自动能力、思想和健康情感

何为自制力？是一个人控制自己思想感情和举止行为的能力。学校抓住自制力的核心内涵，从培养学生自动能力、思想和健康感情来提升儿童自制力。

（一）培养留守儿童“自动”能力，探索“四自教育”的办学理念

一代又一代的松罗中心小学人励精图治、薪火相传，不断凝练出“学习松柏精神，践行行知思想，打造‘四自’教育”的办学理念，形成“做有品质的自己”的校训，孕育了“自美、自信、自动、自律”校风，以及“自主、自治、自强”的学风和“信任、严格、仁爱”的教风。本着“不落下一个学生，让每个孩子都幸福成长”的理念，学校提出让学生“自动管理”的思想，即：在智育上自主、德育上自治、体育上自强、态度上自觉。在求知、做人、生活、做事、与别人共处的等方面，从基础做起，让学生逐步做到学以立德、增智、健体、尚美、爱劳。

（二）以阅读力增长阅历，创建适合留守儿童的“书香校园”

阅读可以丰富儿童的精神生活，让儿童的阅历获得增长。阅读让人褪去庸俗，拥抱思想。学校留守儿童多，平常课外阅读量少，精神生活的贫瘠让儿童无法应对自己的思想和行为。为此学校营造优雅的读书环境，培养学生养成良好的阅读习惯，提出创建适合留守儿童的“书香校园”的目标，循序渐进，从创设书香校园环境入手，逐步培养儿童阅读兴趣。

首先是创环境。在学校楼道、走廊、书吧、图书室的醒目区域张贴有关读书的名人佳句；在校园宣传栏、班级黑板报上设有“课外阅读”主题专刊；在学校一楼大厅及学生宿舍楼前建设实用精致的“诚信书吧”，全天候开放供学生阅读；在教室里配置班级书柜，让学校的每一个角落都弥漫着书香，做到校园处处有书报，学生时时可读书。

其次是丰书籍。通过各种渠道，不断丰富学校图书馆的藏书。每学期，学校安排专项经费添置学生喜欢看的有益图书，积极争取上级有关部门为学生捐赠书籍，同时，鼓励学生利用零用钱买书，订阅报纸、杂志，相互交换阅读，增强传阅，增进情感。

再者是保时间。学生除了图书馆正常借阅外，学校还提倡大课间、午休时光、傍晚活动、晚自习等课余时间，学生阅读课外书籍；要求教师布置作业科学、适量，尽量做到精、巧、活，避免机械、重复的作业，保证学生有充足的时间进行课外阅读。

最后是培兴趣。学校通过尝试用“手拉手”让学生之间畅谈心得，开展读书活动，写读书感悟等方式方法培养兴趣，让不爱读书的学生也能参与其中，感受氛围，群体影响，潜移默化中，阅读兴趣自然而然得到培养。在大课间、课外活动时进行校园读书广播活动，每天一位学生朗读优秀文章，让好词、佳句、美文萦绕师生耳旁。多样的读书活动提高学生阅读的动力，让留守儿童与书“亲近”起来。

（三）加强亲情培育，关注留守儿童健康成长

留守儿童的父母常年外出务工，由于缺少亲情的关怀，造成很多留守儿童孤独、自我封闭、情绪异常，使得他们成长中的心理需求无法得到满足。因此，留守儿童中有的产生仇视心理，看不惯眼前一切；有的厌学、逃学，爱上网，乱花钱；甚至还有偷窃行为等等，成了人们眼中的“问题孩子”，［2］针对亲情缺失不利于孩子健康心理的发展等实际问题，学校做了三点尝试：

1.“谈心”交流，培育亲情。学校建立“谈心室”，搭建帮扶教师与留守儿童之间沟通的平台。让“留守儿童”在每周谈心活动中，感受来自教师的关心关爱，弥补亲情缺失；对部分学习滑坡、情绪异常、违反学校规章制度的“留守儿童”开展心理疏导，对其不良行为重点进行帮助和矫治；除此以外，学校定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会，聘请相关专业人士到校开展系列活动，如：福建电大福安学院教学处主任、双师型教师、国家二级心理咨询师、高级讲师郑青老师开设关注未成年人心理健康讲座，同时举办留守儿童家庭教育咨询，让家长与专家进行面对面的交流与互动，共同围绕家庭教育展开有益的对话。

2.“联合”行动，增添亲情。通过集体生日会、以及各种比赛等活动，让他们从中体会到活动的快乐、成长的快乐，让留守儿童从温暖的同学情中弥补亲情缺失，促进健康成长。

3.“亲情电话”，温暖亲情。学校专门设立“亲情电话”，定期开展留守儿童与远方父母进行交流，让亲情在时空变换中流淌，在真情交流中递增，促进留守儿童健康成长。

二、抓住教师和家长两个关键促进留守儿童自制力培养

学校抓住两个关键——教师、家长，主要通过教师来解决家长知识贫乏、精力不足、力不从心，在陪伴、支持、指导上，采取提高教师和家长对留守儿童的陪伴、支持和指导来促进留守儿童的自制力培养。

（一）依托“一带二”托管新模式，落实教师的陪伴、支持和指导

近年来，福安市教育局在原有“结盟重建”的基础上，提出了“大手牵小手”“一带二”的托管新模式，为此，作为薄弱校，学校充分利用这种新模式，发挥教师的关键作用，以陪伴、支持和指导为理念，使得留守儿童教育增添了新活力。

1.实施代理家长制，做到“监护有人”。开展师生结对帮扶活动，发挥帮扶教师的“代理监护”功能。通过与留守学生经常性谈心谈话，了解其情况，掌握思想动态，定期进行走访，掌握在家情况，及时向学校反馈信息，帮助做好学生的思想工作。

2.开展“以二扶一”制，实行重点帮扶。依托配备的两位帮扶教师，经常与留守儿童谈心交流，随时掌握他们的身心变化，建立帮扶教师关爱留守儿童成长日记，引导他们健康成长。

3.落实“三个优先”制，实现真情帮扶。优先辅导学习。对留守儿童学习方面进行分类、分组，了解他们的学业情况，制定适合其学习帮扶计划，明确目标，确定帮扶时间、内容、措施。同时指定学习帮手牵手一名留守儿童，任课教师对结对帮扶儿童建档立卡，对取得效果进行定期检查，建档；优先照顾生活。学校对留守儿童生活实行“三多”：即多问一声，多看一眼，多帮一把。生管教师需指导留守儿童学会生活自理自护，逐步养成文明健康的生活习惯；优先安排活动。学校特别重视并认真组织留守儿童参加适宜的集体活动，或针对留守儿童特点单独开展一些活动，既培养了留守儿童独立生活能力，又使其身心愉悦。

（二）利用新媒体、新网络，落实家长的陪伴、支持和指导

留守儿童教育牵动着社会各界的心。作为教育部门，要构建起学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，利用好新媒体、新网络，有效整合力量，共同关爱留守儿童。为此，学校坚持做到“三加强”。

1.加强家校之间交流与沟通。向留守儿童的家长或委托监护人公布班主任、任课教师的联系电话，增进学校和家长的沟通。经常利用电话、家访等方式指导家长或临时监护人掌握与儿童沟通的方法技巧，真正提高教育儿童的水平。遇到特殊情况，教师要及时与留守儿童父母或监护人进行坦诚交流，真诚沟通，达到解决问题的目的。

2.加强改善委托监护人的教育态度，提升家长的支持度。儿童的成长需要家长良好的态度，家长的支持，有利于强化儿童良好的行为。班主任通过微信、QQ、电话、视频等多种形式与家长定期取得联系，使家长转变教育态度，改进育人方式，共同关注儿童心理、生理状况，以及学习生活情况，引导鼓励儿童认真学习，自爱自强，做一名身心健康、积极向上的好少年。

3.加强家庭教育培训，提升家长的指导能力。充分利用学校的育人阵地和育人功能，结合福安市开展的民富中心乡村教育所，通过举办培训下乡、开设讲座、召开座谈会等途径，加强对儿童或其家长的教育、培训、引导，使其掌握科学的育人观和教育方法，不断转变思想观念和教育方式，提升育人水平。

此外，在日常工作中，学校应有效整合社会力量，共同关爱留守儿童。要主动与乡政府、关工委、派出所、妇幼部门及各村委经常联系、紧密配合、解决问题，希望通过更大的范围，更大的力量来提供支持和指导。［3］