对学校高效课堂教学的思考

秦芳军

摘要：本文就如何进行有效课堂教学，实现高效课堂，如何确立学生在课堂教学中的主体地位问题，班主任如何进行学校班级管理，让学生参与制定班规、规划自己的高中生活，迅速适应高中新生活等学校课堂教学、学生教育管理方面的问题进行了简单论述和思考。

关键词：高效课堂；有效教学；班级管理

教学是教师的教与学生的学在教育目的规范下组成的一种师生活动，班级管理学生管理是教育教学的基础。传统的“以教师为中心”的教育观念严重防碍了学生主观能动作用的发挥，影响着学生创新意识的培养。学校以教师为主导，以学生为主体，教与学相互依存，“主导”与“主体”紧密配合。教师要教好，学生要学好；教得好，才能学得更好。如何进行有效课堂教学，实现高效课堂，如何确立学生在课堂教学中的主体地位问题，如何进行班级有效管理，是每一位教师值得深思的问题。

初次听说高效课堂，听到高效课堂小组合作的学习模式，总觉得这种教学方式的改革从理论上一定会提高学生的自主学习能力，对学生的思维能力，协作能力，表达能力以及组织能力都有一定的提高，甚至还产生了一种期待。通过一年高效课堂的尝试，使我有了更多思考。

教师在课堂教学中，首先应利用学生的好奇心、求知欲望及要求自我提高来培养其学习动机，实施启发式教学、创设问题情景，向学生的认知能力提出挑战，引发其好奇心和求知欲，调动其积极参与心理。其次是建立适当的奖励制度，培养其学习动机。开展以表扬为主的动机激发，表扬能使学生获得成就感，增强自信心，且能更有效地促进师生的交流，以保持学习动机的主动性和积极性。

教师应充分利用课堂这个主战场，想方设法去激发学生的主观能动性，调动学生的积极因素，主动参與教学过程，实现双边互动。那种只有教师讲授没有学生参与的教学活动，是不能将书本知识有效地转化为学生自己的知识和能力的。

在课堂上，老师应用爱去体会学生的感受！用爱去溶化学生对我们不胜任的坚冰！让学生知道，我们不仅是他们的老师，我们更是他们的朋友！让学生放下“包袱”，想我所想，畅所欲言，形成活跃宽松的课堂氛围。

教是为学服务的，教的效果如何，必须通过学生来检验，教学反馈是其中之一。教师要通过学生听课笔记来检测自己的讲授和板书；从课堂气氛、学生表情和眼神来了解学生听课效果；从提问、考查来了解学生复习、理解和记忆的程度；让学生对课堂教学情况提出意见和建议。作为教师应尊重学生人格，关注个体差异，从满足不同需要出发，针对性地调整教学方法。

高效课堂教学，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。

对于由初中升到高中的学生，经过半个学期的适应后，同学之间彼此了解相互熟悉了，班主任临时指定的班委成员及其工作也为大家所认识，正式确定班委成员和合理分工的时机已经成熟。班主任可以采取鼓励学生竞选和学生投票相结合的方式，选出大家公认的负责任的学生担任班委成员。班主任一定要赋权给班委成员，如让卫生委员确定各组组长并负责日常轮流的扫除工作，让学习委员物色各学科代表及各科作业的初步检查与收交，让文娱委员和生活委员寻找各自成员并承担学校文娱演出任务和学生家庭、生活、心理等状况的了解掌握，让体育委员确定不同时段出操活动的带操人员和督查人员……。日渐熟悉的工作在他们手中做得更加得心应手，各司其职分工合作而又齐抓共管的模式更加省时高效，一种稳定而高效学习共同体也随即产生。

将全班学生分成几个组，由班长负责，依据全体同学制定并通过评价标准进行督查，从学习作业、校纪班规、卫生扫除、出勤两操、好人好事、竞赛获奖等方面分等级量化考核，每周周一总结上周情况，优胜组获得一枚小红旗贴于墙上奖评栏内，再分阶段总评表扬奖励，奖品是优胜组每个成员一个笔记本、一本杂志之类。这种激励的办法有效地稳定了班集体，极大的调动了学生学习的积极性，使班级在相互牵制中充满活力竞相发展。为了激励更多的学生振作精神参与竞争，我平时常采用分层次奖励制。将学生上次成绩和班级中的名次作为考查依据，分上中下三个层次，每一层次中，跟本次成绩和名次作参照比较，从中选出若干名成绩进步最快相对位次上升最高的学生予以奖励；第一层次中的学生只要位次保持不退，也算是成绩最优者。这种办法给学习暂时落后的学生以极大的激励，让他们也品尝到成功的喜悦，更给他们莫大的支持， 使他们觉得老师并没放弃他们，仍然关注着他们，给他们学习上进的勇气。当然，对少数学生，班主任要以更大的耐心不懈教育，晓之以理、动之以情外、导之以行、持之以恒，还要善于发现他们的闪光点， 坚持正面引导说服与鼓励为主，完全消除学生的偏激或顾虑。

教学目标的准确制定是高效课堂的导向，指导学生课前预习是高效课堂的前提，教学内容的科学设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的提高是高效课堂的后盾。这几个方面相辅相成，密切联系。只有这几个方面互相融合，才能打造出高效的课堂。

参考文献：

[1]沈伟群，《班级管理的 “方”“圆” 艺术》，《教学与管理》， 2005 年第 6 期

[2]王瑞斌，陈丽莉.发挥班主任职能 做好班级管理工作[J].黑河教育，2009，（05）

[3]莫利，《班级管理中的语言艺术》，《教育导刊》， 2006年第 4期