BOPPPS 模型对大学语文实践教学的启示

王字宏

摘要：BOPPPS模型作为一种教学设计模型，其科学合理的设计及其灵活多样的实践教学方法手段对大学语文课上实践教学具有重要启示。

关键词：BOPPPS；大学语文；实践教学；启示

BOPPPS模型就是一次完整教学的六个环节，分别为：Bridge-in（引入）、Objective or Outcome（学习目标）、Pre-assessment（前测）、 Participatory Learning（参与式学习）、Post-assessment（后测）、 Summary（总结）。这六个环节是根据人的认知规律、学习者课上听课的效果总结出来的操作性极强的教学设计流程。但是，在这六个环节中，Participatory Learning（參与式学习）是重中之重，它的科学运用极大地调动了学习者参与教学的积极性，增强了学习效果。现在笔者将大学语文课上运用BOPPPS模型进行教学的心得及思考总结如下。

一、对教学设计态度的颠覆性改变

一直以来，很多大学老师有个根深蒂固的想法，就是大学的课堂授课内容是最重要的，教学内容的深度和广度，信息量的大小和强度直接决定了一堂课的成功与否。始终抱着这种想法的老师往往会对教学教法，教学设计的重视程度严重不足。但是，通过一学期大学语文课堂上 运用BOPPPS模型进行教学设计的尝试，笔者发现学员听课的效果明显增强，教员对知识点的把握更加清晰明了，对学生听课的效果掌握得更加真实，弥补的更加及时可靠。很多课上曾经碰到并难于解决的教学问题都有了较好的答案。比如课上内容很丰富甚至精彩，为什么没有引起学生的兴趣，不能提升课堂参与度？为什么提前设计好的讨论环节在课上没有讨论起来？为什么抛出去的问题引不起学生的足够关注和思考？

这些问题都不是针对教学内容提出来的，而是从教学设计、教学效果出发对教学环节、教学方法、教学问题的设计产生的质疑，包括课题的选定是否贴近学生，教学目标以及教学问题的设计是否具体明确并具有层次性，教学情境的设计是否能抓住学生让他们快速进入学习状态？前、后测的设计是否科学合理，教学效果的评价与反馈是否及时准确……。通过对BOPPPS模型的理论学习以及针对具体教学实践，使我们充分认识到科学的教学设计对一堂课是多么重要。如果说教学内容是一堂课的灵魂，那么教学设计与方法手段就是这一灵魂的双翼。美好充实的灵魂需要更有力丰满的羽翼来驾驭、飞升和展现，而失去翅膀的灵魂则只能潜在深渊不见天日，不为人知。所以好的教学内容必须配以好的教学设计，科学的方法手段，必须遵从人的认知规律，才能收到好的认知效果。

二、对教学实践环节的高度重视

理论来源于实践，同时必须回归实践，这个道理虽然很浅显，每个教师都明白，但是在自己实际的课堂教学中却往往忽略实践的环节，而更多是理论授课。很难站到学生的立场和角色深刻体会课上学生实践教学环节的重要性。

大学语文课上通过 BOPPPS实践教学环节的运用，笔者发现学生听到的、思考的往往并不是自己的初衷，掌握的知识点也并非如己所料那样确切和扎实，甚至背道而驰。但是，正是通过实践教学环节让绝大多数的学生参与教学，让他们多说多想，不仅调动了他们的学习积极性，锻炼并提升了他们的分析问题和解决问题的能力，同时也使教师准确地掌握了自己教学的盲点。以上的意识让笔者开始反思自己曾经缺少互动和实践的教学：在课堂上有多少是自己在讲，有多少是留给学生在做？做是不是真的比讲更重要？自己就是讲的再精彩试问学生到底理解了多少掌握了多少呢？往往就是，当我们后测时才发现自己的口若悬河基本如石沉大海回馈甚微。毫不怀疑， BOPPPS的六个环节中“ participatory learning"（参与式学习）最为重要。既然如此，如何在课堂教学中艺术、适时、适度地插入实践环节或者说学生参与环节，就成了大学语文课堂必须思考、尝试和解决的重要问题，也是留给很多大学语文老师的一项重要的关于教育学的课题。而BOPPPS教学模型为我们提供的便签式、头脑风暴式、抢答式、体验式、讨论式、池鱼式等多种参与教学的方法和手段都给予了我们重要的启示与尝试。

三、对人文课堂教学效果的初步反思

通过BOPPPS模型在大学语文课堂上的实际操作和运用，笔者反思了曾经课堂教学中明确出现的几个问题或是错误：

（一）论题发散，教学目标不明确。

大学语文是发散的课堂，发散是指思考的空间要有延展、问题的设计要具有开放性、教学内容要有前瞻性和外延性，但绝不是教学内容的随意化，更不是教学目标的模糊化。所以，教学目标的设定和撰写必须站在学生学习的角度设立，必须明确具体，选用动词必须准确并具有可操作性。

（二）时间冗余，既定任务难以完成。

课堂的时间是有限的，是宝贵的。能否在有限的课堂时间内，完成既定教学目标，同时又能充分地调动学员高度参与到课堂教学中，如讨论、头脑风暴等，取决于课堂参与环节的科学设计，包括问题的预留、时间的提示、前测与后测的配合等很多问题和环节。

（三）睡觉溜号，认知规律未遵循。

军校学生训练幅度大，体力消耗严重。明显的“生理问题”也给课堂教学带来了巨大的挑战。正常成年人的注意力集中时间是35-40分钟，但是对于精力体力消耗很大的军校学生注意力的集中时间只能在30-35分钟。所以，什么内容在这段时间内讲、这段时间后穿插什么教学环节（如实践、互动、视频播放等等）需要思考和研究，也就是我们的教学必须遵循军校学生自己的认知规律进行设计，思考军校学生的元认知问题。

四、对日后教学科研的启示与规划

关于BOPPPS的教学模式和教学理论国内外有很多研究性论文，但这并不意味着这种模式或理论真的很科学很完美，还有许多问题留给国人去思考。比如：

问题1.该模式的“六个环节”的设立是否必须具备？

问题2.中国几千年的优秀教育思想如何与该模式融合，进而更合乎中国人以及飞行学员的认知规律？

问题3.该模式创设的多种参与式教学方法和手段在教学实践环节如何具体运用？

问题4.在教学过程中该模式的“六个环节”如何化有形为无形？

B0OPPS教学模型为提升学生的课堂学习效果提供了重要的参考模式，它是科学的，但也需要不断地完善，同时还要根据不同课程不同教学内容而灵活的运用和掌提。

参考文献：

[1]关手网络时代大学语文教学改革的几点思考[J].刘文菊，中国大学教学.2007（10）：95