翻转课堂在艺术设计教学中的应用探析

于 楠

（乐山职业技术学院旅，四川 乐山614000）

一、引言

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经提出就受到了广大教师、学者们的广泛关注，并将其用到各个学科教学活动之中，其作用与功效也充分展现在了世人面前。针对艺术设计课程教学而言，翻转课堂的应用依然缺少相关的理论作为支撑。为此，构建起适合艺术设计教学的应用路径已是当务之急，也是全面提高艺术设计教学质量的重要保证。

二、翻转课堂在艺术设计教学中应用的意义

翻转课堂作为当代新型的教学模式之一，在各学科日常教学中已经得到了广泛的应用，艺术设计教学中同样适用。原因在于翻转课堂能够将教学在教学中的主体性充分体现出来，并且将教师的组织、引导作用淋漓尽致的发挥出来，为学生提供更为广阔的自由学习空间。为此，艺术设计教学中应用翻转课堂，能够颠覆人们在教学模式上的原有认知，更好的达到将课堂“归还”于学生的目的。

三、艺术设计教学中翻转课堂的应用路径

（一）学生在课堂中有权利选择学习的要素

在艺术设计教学中，学生学习的要素主要包括学习时间、学习地点、学习内容、教师四个方面。而在应用翻转课堂教学模式中，理论课与课外活动教师并不能同为一人，至少要有两人以上承担理论与课外活动指导工作，确保学生理论学习水平与专业技能水平同时提高。在学习内容方面，理论教学与专业技术指导必须保持统一，不能存在理论教学与课外活动同步开展但内容不同步的现象，学生可以通过移动互联网选择所要学习的内容、时间和地点，且不会影响其他方面的学习。在此期间，学生在某一学习时间、某一地点学习哪些内容的灵活性就此得到了提升，进而学生在教学中的地位得到了翻转，即：从被动接受教学安排转为主动选择自己所急需的学习条件。

（二）教师在课前和课中发挥组织与引导学习的作用

翻转课堂教学模式中，“翻转”二字体现在三个方面：一是上文中提到的学生地位发生翻转，二是教师的作用发生翻转，三是课堂中“教”与“学”的时间安排发生翻转。在翻转课堂教学模式下，教师无论是在课前准备还是课上教学的全过程中，教师的身份并不是命令过的发布者，而是师生一切教学准备活动的组织者，以及课上所有教学活动的引导者，教师将课前、课上的强制作用翻转为组织、引导作用，进而更好的将学生作为课堂的中心。众所周知，艺术设计类课程教学中，学生要有极强的学习意愿才能实现设计灵感的创新，而学习的意愿往往来自于学生自身的个性，不尊重学生的个性往往会将学生限制于条条框框之中，只有尊重学生的个性，在课前为学生提供更多的学习资源，引导学生“吃透”所要学习的内容，才能确保学生有着较强的学习意愿，为更好地激发出学生新颖的设计灵感提供全面的服务。

（三）课中要将各环节的时间安排重新分配

在艺术设计教学中，翻转课堂应用路径的构建最后一环则是重新分配各环节时间安排，因为翻转课堂的应用过程中，教师与学生在课前教学准备工作中往往已经将课堂教学内容进行深入了解，并且学生能够找到课上学习的重点与难点。在这样的情况之下，课堂导入环节、基本内容介绍环节所安排的时间就失去了意义所在，而课堂讨论、学习重点与难点的攻破、随堂总结与考察环节就成为课上教学的重点，原有的时间安排并不能满足学生自由学习的需要。为此，笔者建议去掉课堂导入和基本内容介绍两个环节，将这两个环节的时间安排按照比例划分到上述的三个课堂环节中，确保学生课堂讨论的时间能够维持在20-25 分钟，引导学生攻破学习重点与难点的时间保持在25-30分钟，随堂总结与考察环节能够保持在20 分钟以上，剩余时间根据具体情况做出相应的调整。在这一过程中，学生学习的流程发生了本质上的变化，课堂教学时间安排进而发生了翻转，课上学生与教师的互动会更加紧密，提高学生学习灵活度的同时，能够保证每一位学生根据自身情况建立起知识框架，以此保证“教”与“学”的整体效果。

四、结语

在艺术设计教学中建立一条完善的翻转课堂应用路径并非易事，不仅要针对翻转课堂的主要组成条件进行全面分析，还要将艺术设计课程的特点融入进去，通过反复的实践检验才能实现。然而，文章所提的观点中必然会存在这样或那样的不足，还需要广大教师分享自身的观点和建议，为全面提高艺术设计教学质量尽一份微簿之力。