初中数学教师策略性知识的导学能力提升研究

◎雷华洋

引言：义务教育阶段数学课程的总目标中明确指出学生通过数学学习，获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学知识；运用数学的思维方式去分析现实社会，解决日常生活和其他学科中遇到的问题。这就是说学生需要从数学课堂中获得的不只是一般的数学陈述性知识，更需要拥有数学思维和解决问题的程序性知识，也就是策略性知识。策略性知识的特点就是“对内调控”、概括性强、受学生认知发展水平的制约、包括反省认知成分，在进行教学的过程中，策略性知识并不是以一个模块或者一个单元进行教学的，而是贯穿于整个教学过程中的。本文就数学教师导学过程中进行策略性知识教学进行简单分析。

一、策略性知识内涵及特点

策略性知识是心理学中一个重要内容，由于心理学理论目前并没有达到高度发展，所以，策略性知识的界定也并没有一个统一的定义，但是对策略性知识还是有一个大致的概念，及策略性知识是关于学习活动本身的，及如何调控自身条件和状况，如何利用已有的资源进行学习，而学习活动的主体是学生，所以，学生的主体活动是影响策略性知识的理解与掌握的关键。

策略性知识的构成目前也有多种观点，我们就以迈克卡的观点为主进行分析，迈克卡将策略性知识分为三类：认知策略，元认知策略和资源管理策略。

认知策略中又包含这三种子策略：复述策略、精加工策略、组织策略；……