初中英语词汇教学三步走

汪珏

摘 要： 文章通过分析英语词汇教学中存在的问题和原因，提出初中英语词汇教学的三个步骤，并阐述了在日常教学中如何运用有效教学策略，完成教学任务，实现教学目标的一些体会及反思。

关键词： 词汇 原因 策略 步骤

英国语言科学家威尔金斯说：“没有词汇，人们不能表达任何事物，语言教学中的词汇教学占据重要地位。”词汇是语言的基础，没有词汇，语言将没有意义。因此，词汇的掌握程度在一定意义上决定了语言能力。但在日常教学中，一些学生常常因英语单词记忆困难，导致在英语课上听不懂老师说的，看不懂课本写的，渐渐对學习英语失去兴趣，最后干脆放弃英语学习。我在英语教学过程中不断反思学生学习词汇困难的各种原因，鼓励学生运用各类学习策略进行词汇学习，针对教学中出现的问题不断调整词汇教学方法，以便学生能熟练掌握初中阶段的英语词汇。

一、英语词汇教学存在的问题及原因

（一）贪多少精，重难点不突出。

一些英语老师在课堂上讲解新单词时没有重点，把要学习的每个新单词都在课堂上做详细的讲解，把知识一股脑地“倒”给学生。这样的做法其实只是教师的一种心理自我安慰，却给学生增加了学习难度，加重了学生的负担。最终结果是重难点不突出，学生负担过重。

（二）忽视学生学习能力差别，统一要求。

在教学中，部分教师对所有学生都用统一标准衡量，对基础薄弱的学生也提出同样的要求。教师的初衷是好的，统一标准确实能体现公平、公正，但其结果必然是有一些学习能力较弱的学生达不到老师的标准，体验不到学习所带来的快乐感、成就感，从而慢慢产生焦虑情绪，以致看到单词就害怕，越来越厌学。

（三）过于强调语音语义，词汇学习片面孤立。

语音语义是词汇学习的基础，但是如果老师长期脱离语境，片面强调语音语义，孤立地讲授单词，就会使学生觉得枯燥无味，久而久之对单词学习逐渐失去兴趣，产生厌烦心理，整个学习过程陷入恶性循环。

（四）忽视语境，轻视文化内涵。

语言是一种交流工具，如果学生不理解中西文化差异，那么即使能说一口流利的英语，在很多情况下也会出现因与他人难以沟通导致尴尬的场面。这是因为文化是语言的深层基础，如果老师在教学过程中没有教授一些有多重含义的单词和短语的文化背景，就会导致学生不了解其真实意义。例如“dragon”在中国象征至高的权力，在西方却是邪恶的象征。再如“It rains dogs and cats”英文是表达“倾盆大雨”的意思，而不是它的基本含义“天上下着猫和狗”。老师多讲解一些文化背景和语言习惯，既能开阔学生的视野，又能激发学生的学习兴趣。

二、自我反思，提高英语词汇教学质量的有效策略

每个老师都应该认真思考这样一个问题，就是如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中如何锻炼学生的思维能力，让学生有意识地记住这个词汇，达到主动用词的目的。根据近几年的英语教学实践，我谈谈英语词汇教学的一些策略与步骤。

（一）夯实基础，先过词汇记忆关。

1.达到音形义性的四会。

学习单词必须先知其音和义，再由音带形，音形义三结合。教会学生音形结合，以音节记忆单词，使学生养成良好的拼读习惯，逐渐纠正发音问题，培养自觉学习单词的能力。学习单词还应该知其性，由词性记词义，再体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，并重视一词多义的运用，最后熟练运用。如：care既可以做名词又可以做动词，careful是care的形容词形式，carefully是它的副词形式。听写是最常见的也是最有效的检测学生词汇掌握情况的方法。在听写时，教师不仅要让学生拼写单词，以及此单词不同词性的拼写或是反义词，更要听写含有单词的句子，以便更好地理解该词的用法。听写后，教师要对学生的听写情况给予恰当的评价，激发学生记忆单词的热情。

2.利用艾宾浩斯曲线，减缓遗忘速度，帮助学生加深记忆效果。

和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要任务，要想摆脱学得快、忘得快这一学习通病，教师需要引导学生学完词汇后及时复习。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，学生只有反复循环记忆词汇，温故而知新，不断加深印象，才能最大限度地减少遗忘，提高记忆效率。教师需要帮助学生采用科学的记忆方法，如联想法、词缀法等进行记忆，用各种方式进行循环，不断巩固单词在脑海中的印象。如，教师可以布置学生在第一天记忆20个单词，第二天增加5个，也就是记忆25个单词。第三天再增加5个单词，也就是30个单词。第四天再继续背诵5个新单词。依此类推，一个星期下来能记住50个左右的单词。除了第一天的记忆量比较大之外，其后的6天，每天的记忆量都不大。但是我们发现，单词在不断反复，经过一个星期的消化理解，学生已经掌握得非常扎实。

（二）深化理解，再过词汇运用关。

1.融词汇教学于篇章之中，在运用中理解学习。

孤立的单词总是容易忘记，让学生在句子中了解词汇的含义和用法，可以加速学生理解，巩固和使用新单词，既可以避免词汇学习中的枯燥乏味，又可以利用上下文的联系关系防止遗忘，赋予词汇特有的生命力，使课堂充满生机与活力。有实验显示，使用在阅读中结合上下文理解和记忆单词的方法，学生学习词汇的效率将会大大提高。在日常教学中，以篇章为单位学习语言，更符合语言的学习规律，有利于学生养成系统学习的习惯。

2.创设情境，让学生于场景中感受词汇的用法。

创设情境是指通过特定的上下文英语情境让学生理解词汇并掌握它的用法。有语言学家的研究指出，通过语境进行词汇学习，让学生沉浸在语言情境之中，能培养学生的思考能力，这对理解和掌握词汇是有帮助的。在英语中有许多抽象的单词，它们用英语解释起来晦涩难懂，创设语境就能解决这一问题。为了让学生能够轻松理解词意，我常创设一定的场景，再加上一定表演、对话，吸引学生的注意力，激发他们对英语的学习兴趣。例如，解释look out的两种词意时，我运用了语境学中一个经典的笑话。楼上的人因为要朝外泼水所以喊了一声“Look out！”，而楼下的人却因为听到了这句“Look out！”而把头伸出去看，因而淋了一头水。老师夸张的表演使学生在哈哈大笑中记住了这个词组的“小心”和“朝外看”的两个意思。

（三）拓展延伸，需过词汇背景文化关。

我在词汇教学中试图通过知识目标与文化的融合建构一个学习过程提高学生的学习兴趣，在学习知识的过程中了解语言。在牛津教材9A unit 2 Colours中，有很多关于颜色的习语，如果单纯按字面翻译，或者按照中文习惯理解就会闹出笑话。如，a white lie译成汉语是“善意的谎言”。 很多中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，容易把它记忆成“白色的谎言”。再如“a black sheep”，如果教师在实际教学中没有从语言文化的角度解释，学生就会按中文习惯翻译成黑羊，其实它的英文意思是“害群之马”，这样会导致学生对话语理解错误，导致对篇章理解的失误。牛津教材中还有“You are a lucky dog. Every dog has his day.”这样的英语谚语。如果教师在教授知识的过程中不交代狗在西方英语国家代表着忠诚，就很容易造成学生的误解，把“你是一个幸运儿”理解为“你是一条幸运狗”。因此，教师在开展词汇教学时，必须遵循“基于词汇系统，注重词汇教学”的教学原则。唯有这样，才能准确、得体地使用英语词汇，才能在跨文化交流中不犯原则性错误。

教师应该在学生学习英语的起始阶段，就树立英语词汇教学三步走的观念。首先，打牢词汇基础关，树立学生学习英语单词的自信心，激发学生学习英语的激情。其次，采用适合学生的教学方法，有效指导学生学习和使用词汇，深化对词汇的理解，提高学生的词汇运用能力。同时，我们要重视词汇独特的文化内涵，引导学生减少文化盲点，使跨文化交流畅通无阻。

参考文献：

[1]黄勤春.初中英语词汇教学的有效性策略[J].中学课程辅导·教学研究，2011（24）.

[2]D. A. Wilkins. Linguistics in Language Teaching[M].Edward Arnold，1978.

[3]李宋昊.初中英语词汇教学的几条原则[J].中小学英语教学与研究，2002（9）.