服装专业基础课程中的《色彩》创新教学与实践

摘要：以服装专业基础课程的改革与创新为研究视角，对基础课《色彩》的教学与实践进行分析，使之对服装专业的学生更有针对性。色彩课程是设计基础不可缺少的一门课，通过PPT的教学讲解和写生训练，指导学生创造性地进行每个阶段的色彩实践。在教学过程中，由浅到深，循序渐进的方法，培养学生对客观对象的理解力、表达力和感悟力，调动学生的主动性、积极性和创造性，使色彩教学课程更符合服装专业的要求。

关键词：色彩；项目教学法；创新；服装

色彩课程在现代艺术设计教育的不断发展和变化中，也随之变化，要适应和探讨这种变化与要求，首先需要在教学观念上进行转化。色彩基础训练是艺术设计专业的一门必修课，其教学模式的普遍性与宽泛性是色彩课程的核心，这样的教学模式就使色彩教学缺乏针对性。于是，本人通过对本院校服装专业学生的《色彩》课程创新教学与实践，总结了一些针对服装专业自身特点的色彩训练方法——“课题色彩”教学法，分为以下四个方面：色彩写生基础训练、色彩画面组织训练、色彩空间构成训练、色彩意象创造训练。在整个课程训练中，通过由浅入深，循序渐进的学习方法，培养学生的主体色彩意识传达，吸收各种表现形式，帮助和引导学生逐步构建一套较为实用的色彩体系，提高写生的色彩素养与设计色彩的原创性审美能力。

1、色彩写生基础训练

“在自然界中，光线产生色彩；在绘画中，色彩创造光线。”色彩写生训练是培养学生设计思维观念的首要问题。作为服装专业的写生训练不单单是塑造形体、表现丰富的色彩变化、塑造物象的空间关系等，更需要引入设计思维的训练，注重对色彩的主管意象表达、解析与重构以及思维方式的转换，从而建立一种自觉的设计思维习惯。色彩写生训练方法有很多种，作者通过课题实践总结出一套切实有效可行的训练方法——色彩描摹法。

在写生过程中找到优秀的色彩写生作品，根据写生作品摆放写生对象，布置好光线，找到相同的角度进行现场写生训练。在写生过程中遇到色彩问题时，与优秀作品进行对照，找出问题所在，优秀作品是如何处理的。在不断遇到问题的过程中不断解决问题，这样的方式方法简单易行，能不断激发训练学生的动脑动手能力，让学生由被动训练变为主动接受训练。

2、色彩画面组织训练

色彩本身是有情感的，如何用不同的色彩来组织画面，产生不同的画面效果，从而给观者不同的心理暗示便是关键之一。特别是服装色彩，如果组织合理，我们便可以驾驭好色彩，让色彩表现出不同的画面效果，呈现出各种差异的情感，让色彩最大程度的展现服装的魅力！但由于客观物象的存在及光线的变化，学生很容易跟着客观色彩去绘画，而忽略了色彩画面的组织！色彩画面组织训练便成为学生色彩训练的必须课程。色彩分离重组法是作者这些年来不断试验的新方法，学生也乐于这样的学习训练。

色彩分离重组顾名思义就是将学生正常色彩写生作业的各种物象、色块用剪刀等工具剪下来进行分离，然后再在新的纸张上重新组合，这包括位置的互换、色彩的替换、增添或消减一些色块或物象。这种训练在技法上并没有什么要求，主要是对学生不同组合驾驭能力的训练。通过这种色彩组织训练，学生在短时间内能组合出几十上百种色彩搭配方式，有效的训练了色彩组织能力。

3、色彩空间构成训练

色彩作为一种视觉现象，涉及到我们生活的各个领域，特别是服装专业的色彩，甚至能够影响到情感的表现。人们所看到的色彩是以何种表象出现 ，不仅取决于它本身的实践和空间中的位置和关系，而且还取决于它准确的色彩，亮度和饱和度。除此之外，色彩自身的色相、明度和纯度这些性质外，外在的光照强度，其空间的位置等都能产生不同的远近、大小的视觉效果。色彩空间构成训练方法也有很多种，传统训练中，教师往往根据个人主观认识将色彩空间中所涉及的所有知识点全部讲授给学生，让学生在一张张作业训练中解决所有的问题，实践证明学生往往对空间问题认识模糊提升不快。作者通过课题实践总结出一套简单可靠的训练方法——色彩子课题训练法。

教师可以将空间问题分列几个课题对学生分别训练，例如，四周的课程中，第一周以只通过位置、大小进行空间训练，而不涉及其他空间问题；第二周以只用色彩明度、纯度来解决空间问题；第三周用色相来解决空间问题；第四周发挥学生的主观能动性，根据自己的理解将前三周色彩空间训练点灵活运用到自己的训练中。这样训练的目的更明确，对知识点理解更加深刻。

4、色彩意象创造训练

综合以上三种训练，使服装色彩在画面中产生更为丰富的视觉效果，如稳定、波动、平稳、跳跃等不同的视觉盛宴。服装色彩訓练的最终目的是实现色彩的合理搭配，产生符合人们美好心理的艺术审美，色彩搭配的主观性与最终所产生的意象性便成为服装色彩课程的终极目的。经过作者的长期观察与实践，色彩意象性创造训练也是有法可寻的，相似物抽象转换法便是切实可行的一种训练方法。

通常我们会称赞一种动物色彩如何漂亮、一棵植物色彩搭配如何美丽、一片风景色彩如何动人、一件艺术品色彩如何丰富，这些元素我们是可以作为元素材适用于相似物抽象转换法的。它们的色彩搭配充满魅力是因为各色彩种类、位置、面积等的合理冲撞。学生很难凭空创造各种复杂多样的色彩搭配，但是有了一种色彩搭配的素材，从中吸取它们的色彩关系、形状、大小，经过实验、梳理、优化便可以运用到服装色彩之中了。当然这种转换并非简单的嫁接，而是经过严格二次艺术加工，而指导思想还需要学生具有较高的艺术审美。

以上论及的四个方面并不是孤立的，而是根据服装专业色彩课程的特点组合在个教学环节之中。在教学过程中，我们需要通过教学经验的积累，发现各个艺术门类的特点，根据这些特征在教育方法上不断改进，从宽泛的教学模式中提取出针对各类专业学生的教学模式，制定相应的训练内容和计划，才能使该专业的学生能取得更为良好的教学效果，也为专业学生今后的专业学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张继渝。关于艺术设计教育中色彩基础训练的思考[J].装饰（中文核心期刊），2004，（09）：0412-3662.

[2]赵振鹏。设计色彩课程中主观设计性归纳写生研究 [J].现代商贸工业，2017，（04）：1672-3198.

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该论文为2016年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“服装专业基础课程中的《色彩》创新教学与实践”结题论文

项目编号：2016JGB488

作者简介：钟楠（1981年10月）女，广西南宁市，汉族，广西民族大学相思湖学院讲师，研究生，从事中国画（人物）研