低段数学教学中，应重点培养学生哪些能力

陈官容

小学低年级阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功；有了良好的学习习惯，才能逐步提升小学生的各种能力。

一、培养学生的计算能力

首先要加强基本的计算训练，因为任何一个较复杂的计算，都是若干个简单的基本计算综合起来的，如果基本计算的能力提高了，那么，较复杂的计算能力也会随着提高。一般的说，口算与估算是计算的基本能力。随着各年级教学内容的不同，计算的基本能力也有所不同。例如：整数加、减法计算的基本能力是通分；多位数乘、除法计算的基本能力是一位乘两位数和估商；分数乘、除法的基本能力是约分。所以，培养计算能力，必须加强这种基本能力的训练。现在小学生的作业量异常繁重，计算又是费时费力的题型，因此，学生为了更快地完成作业，经常在计算上出现错误，而且是普遍现象。后果是即没有省时间，又养成了不良的計算习惯。作为教师，应在低年级开始，着重培养学生的计算能力及计算态度。

二、小学低年级数学读题能力

在小学低年级数学教学过程中，应该融入读题能力的培养。现在很多的学生在学习过程中，只会对知识死记硬背，当遇到一些需要理解性的问题时就显得束手无策了，能把学习的知识运用其中的能力很低。最近我们做了这样两个数学测试题：第一个是列出一个很直观的算式，包括了一百以内的减法和整除法；第二个是应用题：食堂有3袋大米，重300千克，两袋面粉重120千克，问食堂里的大米比面粉重多少千克？针对这个测试，我们在不同学校的不同班级（均为二年级）进行了测试，在最后的测试中，我们发现了在二年级的学生中，对于第一个算式绝大部分学生都能很快速的算出来。而对于第二个，只有百分之三十五做出来了，百分之四十的人没有做对，还有百分之二十五束手无策，无从下手。其实这两道题都非常简单，都是一百以内的减法和整除法，只是第一是用直观的算式，而第二个是应用题，测试的结果却大相径庭，这就是典型的读题能力欠缺的表现。

三、促进学生的思维发展，应注重动手操作

“手是脑的老师。”小学生学习数学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新教材更重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年级教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。如教数的组成时，我让学生先摆小棒。“9根小棒分成两堆，该怎么分呢？小组合作，看哪个小组分法最多，。”同学们个个兴趣盎然，动作很快。边摆边说边记，有的还在争吵，都想说服对方。这样一来学生的思维得到了充分发展，语言表达能力也得到了锻炼。自己通过努力得到了知识很是高兴。如，教学“角的初步认识”时，角对于低年级学生来说是比较难理解的几何图形。因此，角的认识及画角是教学重点。我首先出示学生熟悉的实物，如：三角板、五角星、书本等，请他们指出上面的角，让学生初步感知实物角。再让学生利用两个硬纸条和一个图钉做成一个活动角，对不熟练的再让好学生辅导一下。这样学生通过动手做角，更加深了对角的组成的认识。在教学画角时，我也同样不讲如何画角，而是鼓励学生自己画。开始，学生画出了各种各样的不规则的角，比如有的没有顶点，有的边不直，还有的画了个图等等。针对画角出现的问题，我鼓励学生从课本中找答案，引导学生动脑思考主动练习，并再次给他们创设条件，让他们用笔和尺画角，学生通过自己动手，积极探讨摸索，终于画出了正确的角，并总结出来。

四、培养学生的创新能力

一年级学生刚入学，思维异常活跃，而且富有想象力，也极易闪现出创造的灵感。因此，在一年级数学教学活动中培养学生的创新能力就显得格外重要。如，教学“按规律填数”时，我什么都不讲，只是让学生自己去找规律，自己发现问题，并解决问题。如，4，6，8，10，（ ），（ ），（ ）。一开始，反应较快的学生马上就想出了怎么填，而稍差一点的学生则颇费力气，可谓是绞尽脑汁。这时，我适当引导学生分析数字，经过点拨，部分学生马上就知道这些数应该是从小到大排列，几乎全班学生都举起了手要求回答。为了了解掌握情况，我临时又出了一题，如，20，18，16，14，（ ），（ ），（ ）。很快学生就举起了手，知道了是从大到小进行排列。

培养和提高低年级学生的学习能力是一项平凡而艰巨的工作，没有什么窍门和高招，只有以学生为主体，处处为学生着想，持之以恒地辅导他们，要求他们坚持不懈地去训练，才能使学生各方面的能力切实得到提高了画角的正确方法，这样让每个学生主动参与知识的形成过程，对开发学生智力、培养学生的动作思维是十分有益的。低年级数学课堂教学中动手操作能力的培养心理学研究表明：小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观动作思维。数学知识的一个显著特点是严密的抽象性，这就要求我们在数学教学中，需要加强对学生的直观演示和动手操作活动，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，使学生建立正确而清晰的概念，而且有助于学生思维能力的发展。而数学教学过程中，由于学生对操作的程序、方法生疏，水平和能力参差不齐，加上低年级学生又有好动、好奇的特点，往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此，在低年级数学教学的操作活动中，教师必须进行恰当的引导与调控。