从小学生的接受心理分析他们对自身不足的认识态度

季文婕

摘要：本文分析了小学生对自身存在的不足的接受情况，包括了不能认识不足、认识到了不纠正、认识了就能够纠正等状况。小学生对自身不足的接受心理包括疲劳心理、自我心理、逆反心理和期待心理等。那么，教育者就要借助家长和教师之间的默契配合，利用教学艺术开展丰富多彩的教学活动来培养学生的心理，促使他们认识自己的不足，健康快乐成长。

关键词：小学生；接受心理；自我不足

小学生在学习和生活中常常会有不同的表现。有的小学生个人表现比较好，而且能够在 学习和生活中展示自己的特产，有极强的自主学习能力。但也有小学生的表现不尽如人意。这与学生的心理有一定的关系。在现代教育中，学生的接受心理使我们进行教育的基础。因此，教育者可以从学生心理角度去认识、理解和分析学生的行为，促进学生的健康成长。

一、小学生对自身不足的接受情况

在小学教育过程中，学生受到认识能力和社会经历的限制，学习和生活都会存在不足。这些不足可能存在生活中，学习过程中，具体的行为习惯，认识能力，自主性等等方面。比如小学生不能较好的约束自己的行为，不能够及时的完成家庭作业。又或者在学习过程中表现的协作能力比较差。学生对于这些自身的不足的接受程度是不一样的。而且因为接受情况不一样，造成的影响也是不一样的。

（一）不能认识到自身不足

有一部分小学生在学习和生活过程中随着自己的意愿去做事情。他们不能认识到自己自身的不足，反而将此当成是一种习以为常的内容。比如小学生喜欢玩游戏，他们可能并没有意识到这是自己控制力方面的不足。反而认为游戏是一种趣味性的活动，而沉溺其中。因为没有认识到自己的不足，所以也就无所谓行为的纠正。

（二）认识到不足去不能纠正

有的小学生是能够认识到自己行为上的缺陷的。比如小学生认为自己不按时完成作业是不对的。这种认识比较的表面化。然而在态度上还是端正的。那就是说，这一类的学生有基本的善恶好坏区分标准。但是认识却是没有深入的。所以也就没有去分析现象背后的原因，也就不会发生什么纠正的想法。

（三）认识到不足能够纠正

还有一些学生的认识能力比加强。发现自己的错误，并且能够从自身寻原因。然后落实到自己的行动中，对自己的行为产生一定的约束力。这一类的学生会在自我认识的过程中不断地提升，促进个人的不断发展。

二、小学生对自身不足的接受心理类型

小学生对自身不足的接受情况不同，这源自学生生活的具体环境，以及性格特征。而性格特征的主要影响因素又是接受心理。所以，学生不同的接受心理产生不同的效果。

（一）疲劳心理

小学生对自身的不足的认识和接受与疲劳心理有关。这是因为小学生天生爱热闹、多动，对一些反复出现的事物容易产生疲劳心理。这种疲劳可能体现在认识上，也可能体现在审美上。一旦疲劳心理出现，就会有相应的厌烦情绪。当小学生对反复抄写生字产生反感的时候，他们就不会将写字当成是一种知识的获取，而是当成一种负担或者任务。那么就会产生对学习的抗拒心态。

（二）自我心理

现在生活中有很多的独生子女。这些独生子女事事习惯以自我为中心。他们往往看不到事物之间的连贯性。而是直接顺着个人的意愿去做事情。这样的心理基础会让小学生在生活中表现出极度“自私”的行为。比如在小朋友之间分享的时候，这些以自我为中心的孩子在认识生活细节中都有产生一种占有行为。

（三）逆反心理

逆反心理在小学生的学习和生活中常常出现。小学生中有一小部分孩子总是喜欢表达出不一样的個性和行为。这是因为不少的学生受到了生活环境的影响，产生了对过度敏感的心理。在行为上就表现为逆反。像有的学生故意在班级中“捣乱”，老师不让上课讲话的时候却扰乱纪律。这种逆反心理对小学生的生活和学生是非常不利的。

（四）期待心理

小学生对自我的认识的时候会有一种期待心理。这种期待心理是小学生学习和进步的心理基础。在我们的生活中，不少的小学生会因为没有考好而哭泣或者不高兴。这是因为他们对自己的有期待，当这种期待心理无法满足的时候就会产生失落感。所以，期待心理是小学生对自我不足的一种接受心理基础。

小学生在认识自我，对待自身不足的时候，因为接受心理的不同，所以也会导致小学生出现不同的应对行为。因为这些应对行为的出现与小学生的接受心理之间的关系密切。所以我们可以立足小学生接受心理，却促进小学生心理健康的进一步发展。

三、利用接受心理促进小学生的正确认识自我

利用接受心理去促进小学生正确的认识自我。这需要社会、家庭、学校的共同努力，给小学生成长创造好的心理基础。

（一）家长和教师之间的默契配合

小学生的成长脱离不了家长和教师。在家校之间能够做到信息的胡同交流，及时的对孩子行为进行引导。这就能够给小学生的个人成长带来恰当的环境氛围。比如小学生做错了事情以后，教师在学校进行了批评。这是对学生行为的负激励。那么，家长如果继续批评的话就会导致小学生产生逆反心理。所以，此时家长可以给孩子安慰全解，从说理的角度去鼓励孩子。这样就能够让孩子的这种负面心理被释放出来，他们不仅仅会认识到自己的不足，接受惩罚，而且还能够自觉的去约束改变自己的行为。家长和教师之间的默契配合，能够给孩子较好的心灵美化空间。

（二）教师利用教学艺术

每个小学生的心理内容是不一样的。这与他们的生活环境，心理机制，成长过程都有直接或者间接的关系。教师要根据小学生的实际情况来采用灵活多变的引导方式。比如容易产生逆反心理的学生，教师不妨采用说理教育，和学生约法三章，让他们在认识到自己的错误的时候自觉的接受惩罚，并且在后期进行改正。那些自我期待较高的学生出现失误的时候，教师更应该从鼓励的心理角度出发，激发他们再接再砺的勇气和信心。而对于那些屡教不改的犯错，并且坚持不改的学生要适当的进行负激励。比如要求家长在家中进行教育，情节恶劣的要进行停课教育等。

（三）开展丰富多彩的教学活动

“金无赤足，人无完人”。小学生总是有很多的不足和缺陷。然而，他们却是一张白纸，能够塑造辉煌的人生。在小学生的成长中，要促进小学生对自我不足的正确认识，必须要才采取丰富多彩的教学活动，比如利用德育教育课来对学生进行讲解引导，在班会课程上给学生播放视频进行激励，在合作互动中培养学生的认同他们的成功，不再完全以自我为中心等。

教师通过这些方式来激起学生对自我的认识。丰富多彩的教学措施和方法能够带动学生的成长，也能给学生正确认识自我提供较好的心理基础。所以，利用接受心理来促进学生自我认识，发现自己的不足并不断改正。这对小学生的健康成长是积极而有意义的。

参考文献：

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