关注学生 变调识字

王晓蕊

随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。我们一般采用以下几步进行识字教学：

第一步，初读。出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读。而后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这是学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读生词活动；

第二步，认读。去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！”；

第三步，再读。去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“小朋友们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声地回答：“能——！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；

第四步，识记。点拨识记生字（要求认读的字）的方法。

通常的教学过程是——

师：这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？

等学生们说出了各种各样的方法后，教师必定会总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律……也必定会补充课前准备好的某一字的识记方法。

至此，课堂识字教学环节告一段落。

这是目前最常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。但这四步法就真的没有可变革之处吗？

仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在着一些不足之处的：

一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中，只是被动地跟着别人走。

二、不利于培养学生良好的预习习惯。当前，教师们都会对学生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。但是，由于课堂教学的起点很低，学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，因而教师课前提出的预习要求，形同虚设，久之，学生的预习积极性也会丧失，就更别提形成良好的预习习惯了。

三、不符合课标中关于要求认识的字（即通常所说的二类字）的目标要求。

语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。

而上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。

其实，对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。对于那些规律性的识字方法，诸如字源法、运用形声字特点法等，应针对那些学生识记的难点字和特点明显的典型字使用，而不可不顾学生的学情和生字的特点，泛泛使用。

分析了常用四步识字教学法的不足，我在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。

《夕阳真美》（苏教版小语二年级上册）课堂识字教学片段实录

片段一：

师：今天我们来学习第23课《夕阳真美》，课前同学们已经预习了吧？（學生们纷纷点头）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！（全班都举手了）噢，真是充满自信！

教师出示本课的生字词—— 傍晚 光芒 深蓝 起伏

涨红 慢慢 下沉 日落

师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！

（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）

师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。（大部分学生举了手）你们预习得太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）

看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。加油！（孩子们纷纷点头）

到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。

师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。（指一名学生读生词）

师：有谁发现自己读错了，自己改正的？（几名学生举手）

师：你们能认真地听同学读，还能发现自己的错误，及时改正，你们很会学习！现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。

（学生同桌间互查）

片段二：

师：这些生字词，同学们基本上都认识了。现在，老师请大家读读课文，要求把字音读准，句子读通顺，边读边想，一会儿我们来玩个抢答游戏。（学生们立刻兴奋起来）

学生自由读书。

师：看夕阳的时间是什么时候？（众生齐说——傍晚，教师同时指生词“傍晚”）

师：太阳西斜时，收起了刺眼的——（大家齐说“光芒”，教师同时指生词“光芒”。）天空一片——（大家齐说“深蓝”，教师同时指生词“深蓝”。）

师：“飞快”的反义词是——（学生们抢着说“慢慢”）

师：（指生词 “慢慢” ）请三位同学读（这三名学生是学困生）

师：（在黑板上画连绵起伏的西山简笔画）这是什么样的西山？

生：连绵起伏的西山。

师：（指生词 “连绵起伏” ）请一位同学读。接着指名说说：“连绵起伏的（ ）”（通过词语搭配练习让学生明白“连绵起伏”的意思）

师：（指生词“涨红”，学生们纷纷抢读。）在这篇课文中是谁的脸涨红？

生：太阳的脸涨红。

师：哟，怎么太阳也像我们人一样呀？

生：不是，是说太阳快落山时颜色更红了！

师：哦，原来是这样，一起读一遍吧！

出示句子：“它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”

这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，以学生为本，关注学生的认知情况，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。

⒈ 关注学情，鼓励评价。

以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！”“老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的！” 这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。

⒉ 培养信心，耐心等待。

注重培养学生自主识字的自信心，这一点对于那些学困生尤为重要，教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励，要舍得给他们一个学会的时间（当然他们所需要的时间要比别人长），也许当堂课他们有好多识字任务没完成，但是只要你肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心，这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。要知道，课标中所要求的识字任务是在学期末完成即可的。如果一名教者用学生的自信心与学习兴趣的丧失来换取他完成一时的学习任务，那实在是得不偿失。

⒊ 学会反思，养成习惯。

我现在所面对的是大班额教学，如果要在一堂40分钟的课上，让老师逐一发现每一个学生的学习欠缺点，那是难以实现的。如果让学生自己来检视自己的不足，加以改正，那就会容易得多。

我的做法很简单：

首先，自我检查：找出自己还不认识的字，通过看书、询问等方法尝试学会；

其次，同伴互查：让同伴帮助找出自己读错的字（这些字往往本人以为自己是对的），改正过来；

最后，倾听对比：当同学发言时，要注意倾听，并在心中跟读，与之对照，发现自己与发言人有不同读音，立即查证，或修正自己，或纠正他人。

这三步，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，会使得学习真正成为学生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

⒋ 设计游戏，一举多得。

低年级的学生，天性活泼、爱玩，抢读游戏符合学生年龄特点，几个看似随意的发问不但及时强化了本课的生字词，而且讓老师了解学生对课文内容的预习程度，为下一步的阅读教学做好准备。比如本课教学中对“连绵起伏”的教学是非常机智的，低年级学生喜欢的简笔画为理解这个词语增添了趣味，降低了难度；“涨红”一词的处理更是巧妙，不经意间将语感训练落实到位，真是举重若轻。

经过一段时间的尝试与变革，我深深的感到：教师应该养成反思的习惯，尤其要对习惯性的做法进行再思考，就像现在歌坛流行改编老歌，让老歌变个调，这样才会去腐存精，让孩子们喜欢识字，让老师的识字教学时时充满新意，让我们的课堂教学不断优化，最终受益的是我们的学生，也有我们自己。